以初中物理為主體的跨學科整合教學素養的培養

江正平

(江蘇省揚州市江都區仙女鎮雙溝中學 225200)

隨著社會不斷發展，對于人才的需要也逐漸提高，人們對于課堂教育得到重視程度也隨之提高，初中開展的課程教育，在學生整個教學生涯中占有重要地位.因此，國家相關教育部門對于初中基礎教育尤為關注.物理作為一門邏輯思維能力較強的學科，為學生在學習過程中增加了一定難度，再加上，教師在開展課程教學時，仍舊采用傳統單一教學模式，導致學生學習積極性逐漸喪失，降低了課堂教學效果.因此，為促使學生建立較為科學嚴謹的理性思維，轉變課堂教學模式十分關鍵.STEAM跨學科整合教學理念，因其可有效提高學生自身創新意識以及實踐操作能力，廣泛應用在教育各個領域.本文通過對將STEAM跨學科整合教學理念，應用在初中物理課程教學過程中進行深入分析，探究其具體實施策略以及價值效果.

一、在實驗教學中，提高學生創新意識

為促使學生在開展物理相關實驗操作過程中，能夠將自身思維進行有效打開，對于自身所實驗的內容進行深入思考與研究，教師在開展物理實驗教學時，應根據STEAM教育目標拓展性、延伸性等特征，為學生提供較為先進、科學的物理實驗研究平臺.在將物理相關理論知識對學生進行講授后，應組織學生到物理實驗研究室，進行與自身所學理論知識相關的物理實驗操作研究，將自身在課堂教學中所學知識能夠進行及時應用，可加深對于物理相關知識的理解程度.促使學生自身科學嚴謹的學習態度，能在物理實驗操作中得到良好地培養，提高學生自身創新、創造意識與能力.此外，為促使學生對于所學，閉塞難懂物理知識的理解能夠更加深入， 教師可將物理有關的知識與其他學科進行融合，通過其他學科將其相關知識進行體現，從而降低學生在學習物理知識時的困難程度.因為物理屬于理科范疇的學科，相同范疇學科之間都是存在一定程度上的共通性.因此，教師對物理課程教學內容進行設計過程中，應將STEAM課程教學模式，合理地應用到教學內容制定中，在激發學生自身科學探究式思維的同時，還應提高物理相關實驗操作能力.促使學生在實際操作過程中，發現問題，并動用自身所習得的知識，進行分析并合理解決問題，從而加深學生對于相關物理理論知識的了解與掌握，這種跨學科的課程教學模式，自身所具有的較為精準、有效的課程教學流程，為物理課程教學研發的整合性，提供了較為充足的保障.在激發學生自身創造、創新思維能力的同時，還促使物理課堂教學效果及效率能夠得以提高.

二、以任務為導向，培養學生問題意識

為促使學生在解決問題時，能夠以發散式思維進行思考，教師在開展物理課程教學時，應降低自身原本對于理論知識傳授的重視程度，不只是一味地將物理相關理論知識進行灌輸式傳授.教師應將STEAM課程教學理念，貫穿整堂課程教學過程中，作課堂教學的引導者、指路人.應強化學生在課堂教學中的主體地位，根據課堂教學相關知識，制定出與之相關的問題與教學任務，然后發布給學生，讓學生進行自主思考，開拓其自身思維方式，讓學生帶著問題進行相關物理課程的學習，教師可發揮自身引導者的作用，對于學生在自主學習與思考過程中遇到的難題，進行加以引導，提高學生在發現問題、分析問題并實施有效對策解決問題過程匯總，將其自身邏輯思維能力進行很好地轉換.此外，學生在以任務問題為導向，對物理相關規律與知識進行深入研究與分析過程中，還能建立起較為嚴謹、科學的物理知識體系，從而促進學生對于接下來物理相關理論概念的學習，能夠更加順利與簡單，在一定程度上提高了學生對于物理知識內化的能力.

三、分組討論，拓寬學生探究視野

教師在開展物理相關實驗研究教學過程中，應通過利用STEAM教學理念中的整合觀念，將物理學科知識與不同觀念之間進行整理融合，教師應將學生分成不同小組，根據問題自行進行小組之間的討論，讓學生能夠在交流與討論過程中，取長補短，對于自身存在的問題進行及時發現，并加以處理糾正.在提高學生之間溝通能力的同時，還能營造較為良好地學習氛圍，從而有效提高學生自身專業知識的掌握理解能力與學科素養，提升物理課堂教學效果.

綜上所述，教師在開展初中物理課程教學過程中，將STEAM跨學科式教學理念合理地應用到物理知識講授過程中，可通過物理實驗操作教學，培養學生創新、創造意識，加強學生在物理相關知識學習過程中，進行發散式思維的能力，從而給有效提高學生對于物理知識的熟練掌握以及學科素養，對于提升物理課堂教學效果具有重要意義.