基于核心素養的初中化學課堂情境教學策略探討

李 平

(江蘇省宿遷市鐘吾國際學校 223800)

隨著教育改革以及課程改革的不斷推進，新的課程標準對化學教學提出了個性化教學和多樣化教學的要求，重點發展學生的核心素養.從教學內容上來說，是以學科的大概念為核心，通過主題引導的方式，讓教學的內容情景化，不斷的培養學生的核心素養.這就要求在未來的化學教學過程中，要重視化學知識與生產以及生活之間的密不可分的關系，而初中化學是一門自然科學相關的基礎課程，它起到連接小學的科學和高中化學的作用，可以為學生以后的發展和生活提供一些基本的化學知識和技能.所以，將情境教學應用到初中化學課堂當中是非常有必要的，它不僅能夠提高學生們的學習質量，還能夠培養學生們的核心素養.

一、通過情境創設發展學生的核心素養

隨著素質化教學和教學課程的不斷改革，培養學生的核心素養已經成為目前基礎教育改革中至關重要的內容.學生的核心素養不再局限于學生對所學知識的了解和掌握，更注重的是培養學生在不同的情境中學生運用所學知識進行運用、思考和研究的能力.而化學教師是化學知識的傳授者，要充分的認識到初中化學對于學生以后的成長和發展的價值與意義，初中化學教師要掌握能夠體現該學科本質特征的知識技能、基本觀點和思維能力等，讓學生們通過化學課堂的學習掌握化學知識，培養他們主動思考的能力，掌握學習的方法，養成良好的品格.核心素養是學生在不斷的解決情境學習中的問題而培養出來的.在化學情境教學的過程中，學生逐漸地認識到化學知識的作用，并利用所學的化學知識來分析和解決情境中的問題，進而提高學生獨立思維的能力，還能體會到學習化學知識的重要性.所以化學課堂教學中所設計的情境必須具有科學有效的特性，只有這樣才能發揮情境教學的引導和促進學生學習的目的，情境教學不僅能構建知識體系，還能起到遷移知識的作用，進而引導學生不斷地進行深入的思考和研究.而傳統的教學方式是一種教師教，學生被動學的過程，學生學到的都是一些不具有活力的符號，學生不能夠真正理解化學知識的內容，不利于學生的學習和掌握，也不利于學生利用所學知識去解決情境中的問題，也沒有辦法培養學生的核心素養.

二、化學學習情境創設的原則

1.緊扣教學內容原則

在進行情境設計之前，必須要先對教學的內容進行詳細的分析，根據分析科學合理地設置教學情境.在選取素材的時候，還要對素材進行深入的了解，然后將素材和教學內容聯系到一起，讓兩者之間起到相互滲透、相互交融的作用.比如，在講解氧化還原反應這節內容的時候，如果選擇人體的衰老過程視頻作為教學情境，雖然這個過程是氧化過程，這樣的視頻也能夠吸引學生們的注意力，但是和教學的內容關系并不密切，無法真正地滲透出氧化還原反應的相關知識，對學生學習這節內容的幫助不大，不能充分發揮情境教學的作用.

2.科學真實原則

當對情境進行創設的時候，一定要運用科學真實的情境，而不能憑空想象一個情境，不能采用一些不科學的情境或者連教師都不明白的情境來作學習情境.比如，有的教師在設置教學情境時會選擇一些有社會爭議的情境來作教學的學習情境，就以切開的蘋果會變成褐色，進而證明Fe2+在空氣中容易被氧化為例，這種現象不僅在蘋果這一種水果上有，還有一些水果也會產生這種現象，但是很多學者認為這就是“褐變”，是水果中的一種酚類在酶的催化下氧化導致的，這樣的教學情境缺乏科學性，不能作為情境運用到化學教學中，要利用科學的情境引導學生學習.

3.引發思考原則

教師創設情境是為了將化學相關知識以及問題和情境結合，在創設情境中引出教學內容中的一系列的問題，將問題展現給學生.讓學生不斷地進行思考和學習，進而提高學生利用所學化學知識解決實際問題的能力.在設置情境問題的時候，要循序漸進，從簡單到復雜，將所要講解的內容和思路全部涵蓋，讓學生們能更加準確和深刻地理解和掌握教學內容，進而促進學生思維能力的發展.比如，在講解原電池這節內容的時候，如果教師只是將各種電池展示給學生，而不讓學生思考他們的工作原理，也不對其進行講解，這樣的情境教學對于學生來說是沒有意義的，也無法讓學生真正地理解教學的內容.

經過上述分析可以看出，創設情境教學是一個比較系統的工程.在實際化學課堂當中，一般存在比較多的情境教學策略共同的應用來完成教學.在教學過程當中，需要選取科學情境并且對有關教學策略進行配合使用，才可以盡可能地發揮出情境教學作用，實現更好的教學.在教學情境教學的時候不斷培養學生的化學學科核心素養.