分層導(dǎo)學(xué)緩解“邊緣人”邊緣化現(xiàn)象之實(shí)驗(yàn)課例

郭其云

(江蘇省如皋市外國語學(xué)校 226500)

所謂“課堂教學(xué)的邊緣人”通常可以指在日常課堂教學(xué)中易于被教師和同伴排斥或遺忘，或因自身的心理、性格、身體狀況等原因，拒絕參與教學(xué)、主動(dòng)游離到教學(xué)活動(dòng)邊緣的學(xué)生個(gè)體或群體.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，這類“邊緣人”既有后進(jìn)生、也有資優(yōu)生,由于自身的心理影響或性格等原因拒絕參與實(shí)驗(yàn)探究，他們游離于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之外.學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)這類“邊緣人”來說僅是一個(gè)“過場(chǎng)”，而不是一次經(jīng)歷或體驗(yàn).所以，學(xué)生實(shí)驗(yàn)分層導(dǎo)學(xué)是“因材施教”的具體體現(xiàn)，是尊重學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生的一種教學(xué)理念.

根據(jù)這樣的理念，筆者對(duì)“二氧化碳制取的研究”實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行分析.

二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)是人教版教材中在氧氣的制取收集實(shí)驗(yàn)后的一次鞏固練習(xí)和提升.本課實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過程中通過儀器的替換和添加，收集方法的選擇等方面，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，使學(xué)生盡快獲得實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，創(chuàng)新能力.

根據(jù)實(shí)驗(yàn)分成N組.每一組均由四位學(xué)生組成.以A組為例(A1、A2、A3、A4).

A3與A4是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱的同學(xué)，A1和A2是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生，其中A1是四人小組中最優(yōu)秀的學(xué)生，他擔(dān)任組長職務(wù).A3與A4的目標(biāo)是能了解實(shí)驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)流程，能用實(shí)驗(yàn)方法制取出二氧化碳，完成實(shí)驗(yàn)步驟.A2目標(biāo)是在實(shí)驗(yàn)觀察基礎(chǔ)上對(duì)A3與A4的實(shí)驗(yàn)裝置改革，能更好地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn).A1的目標(biāo)是對(duì)A2設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置再改變，用生活中的事物代替實(shí)驗(yàn)室裝置，制取二氧化碳，完成更加復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn).

下面是分組后的實(shí)驗(yàn)情況：

先由A3與A4學(xué)生設(shè)計(jì)一套簡易的實(shí)驗(yàn)裝置.

簡易的實(shí)驗(yàn)裝置制取二氧化碳未嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)藥品的取量問題.這兩位學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，其他組成員注意觀察指導(dǎo).本次實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)取量不同結(jié)果不同的實(shí)驗(yàn)，目的就是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)方法和技能，探究實(shí)驗(yàn)解決思路和方法，然后分析討論，得出自己的發(fā)現(xiàn).這個(gè)裝置設(shè)計(jì)比較簡單，符合A3與A4的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)候，教者提醒A2注意觀察.A2學(xué)生發(fā)現(xiàn)由簡易裝置收集二氧化碳出現(xiàn)二氧化碳的量不足的問題，由此提出質(zhì)疑.因?yàn)槿×坎蛔?，如果繼續(xù)加入藥品，則需要重新檢驗(yàn)裝置氣密性，實(shí)驗(yàn)將變得繁瑣，收集氣體不純.該如何解決，于是筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行二次改進(jìn).

A2學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)儀器的替代(小容器換成大容器)和儀器的添加(分液漏斗、長頸漏斗、注射器)，接著學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)過程中，又提醒A1注意觀察并思考.

A2學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下觀察實(shí)驗(yàn)并討論.實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，該實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)藥品取用過多或者中途需要暫停產(chǎn)生氣體的問題.筆者提問：這個(gè)問題如何解決？學(xué)生則自覺討論，根據(jù)討論，A1繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

A1學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了再更改.A1學(xué)生是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生，他們通過觀察研究并引領(lǐng)全組討論后，設(shè)計(jì)了控制反應(yīng)發(fā)生和停止的裝置.用塑料袋、塑料瓶等進(jìn)行了創(chuàng)意改進(jìn)

A組學(xué)生還提出：碳酸鈉與稀硫酸反應(yīng)太快，可以通過控制反應(yīng)物的接觸面積(如用塑料袋裝入、針刺一些小孔的方法)，或者通過控制稀硫酸的流速、用量來控制反應(yīng)的速率，以此來實(shí)現(xiàn)反應(yīng)速度適中、利于收集、觀察等.

在展示部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)裝置的時(shí)候，有學(xué)生出乎意外地運(yùn)用日常生活中常見的日用品如用塑料袋、礦泉水瓶等作為反應(yīng)容器用于實(shí)驗(yàn)，也設(shè)計(jì)出可以控制反應(yīng)發(fā)生和停止的裝置.這樣的設(shè)計(jì)讓其余學(xué)生刮目相看.原來，日常用品也可以作為實(shí)驗(yàn)物品，化學(xué)實(shí)驗(yàn)源于生活.該實(shí)驗(yàn)大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣.A1學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成很好，并總結(jié)出固液要進(jìn)行反應(yīng)必須要相互接觸的結(jié)論.要使反應(yīng)停止，則必須脫離接觸.由此二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)才算是完成了上半場(chǎng).

下半場(chǎng)實(shí)驗(yàn)是收集氣體.本實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)收集二氧化碳.

A3和A4用向上排空氣法收集二氧化碳.

A2用排水法收集二氧化碳.

A1采用酒精進(jìn)行微量法收集一小試管的二氧化碳.

A3和A4同學(xué)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，排水法也能集滿二氧化碳，但是所需時(shí)間較長.A2同學(xué)發(fā)現(xiàn)，二氧化碳不溶于酒精，可以用排酒精法收集氣體，但是此種方法容易造成酒精的浪費(fèi).A1同學(xué)將裝置改裝，在酒精瓶口添加導(dǎo)管，并讓多余的酒精排到空的燒杯里.這樣酒精不至于浪費(fèi)了.通過以上分組實(shí)驗(yàn)，各組學(xué)生均在實(shí)驗(yàn)中獲得了滿足，而不同層次的學(xué)生又在一步步地實(shí)驗(yàn)設(shè)想與討論中有了更多的發(fā)現(xiàn).

本次分層分組完成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)化學(xué)，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題.

結(jié)論與建議：不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).

對(duì)A3和A4組學(xué)生(基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生)要多采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，對(duì)他們實(shí)驗(yàn)中的任何一個(gè)發(fā)現(xiàn)及時(shí)肯定，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)A2類學(xué)生(基礎(chǔ)中等的學(xué)生)要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出其實(shí)驗(yàn)中的不足又指明更改的方向，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和指導(dǎo)，促使他們進(jìn)一步思考實(shí)驗(yàn)過程，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置；對(duì)A1學(xué)生要理性分析實(shí)驗(yàn)過程，既不能一味表揚(yáng)以滋長了虛榮心，又不能一味批評(píng)使之失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.合理分層，尤其是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課要經(jīng)常給各層次的學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成功得到肯定，經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的求知欲望.對(duì)A1類學(xué)生采用競(jìng)爭性評(píng)價(jià)，一定要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們對(duì)科學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，這樣才能不斷超越自己.

分層實(shí)驗(yàn)既不是“取中間舍兩頭”，更不是“取兩頭舍中間”的教學(xué)，而是“分層遞進(jìn)、水漲船高”的教學(xué).只要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和個(gè)性差異，有的放矢進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完全有理由相信所有學(xué)生都會(huì)一樣奮進(jìn)在夢(mèng)想的路上.