核心素養提升三部曲
——初中物理課堂提升學生核心素養的有效策略探究

范 斌

(江蘇省常熟市實驗中學 215500)

初中物理是一門通過總結生活中的物理現象得出物理結論的學科，同時它也是一門實驗性較強的學科，也需要學生通過實驗操作、觀察現象、概括實驗結論，從而得到相應的物理規律，因而在初中物理學科中學生的重點在于培養學科素養上.物理核心素養的培養并不是無所依據的，它需要通過物理課堂來落實，所以在物理課堂上教師首先要形成物理基本觀念，這種觀念構建的能力將會貫穿于整個初中物理課程，只有學生有較好的物理概念觀念，學生才能夠在頭腦中進行快速的提取知識點，然后才有可能快速的理解物理問題，同時學生要學會將生活中的一些現象與物理概念相互聯系，增加自己的表象儲備，從而能夠快速的建立起觀念.

除了教師具備基本的物理觀念外，教師還要幫助學生掌握科學的探究方法，當遇到相應的教學情境學生會主動進行物理問題分析，然后通過標準的探究流程進行物理問題分析，通過資料對比或者實驗探究來驗證自己的猜想或者假設，只有這樣學生才能夠形成良好的物理思維，形成良好的物理科學探究意識.最后物理學科的研究離不開實驗探究，因而學生要做好實驗技能的提升，學會設計實驗、分析實驗成功的關鍵，學會利用小組討論來交流實驗結果，進行實驗評價.相對于簡單直白的知識傳授學生更加喜歡動手操作得來的規律，同時對于規律的記憶也會更加的深刻.因為通過實驗對比，教師發現如果自己動手實驗得出的結論在很長一段時間內難以忘記，而直接給出的結論如果不經過系統的記憶，會在短時間就忘記.因而為了學生三個方面技能的提升，作者認為教師應當做到如下幾個方面：

一、建立物理觀念，奠定核心素養基礎

相對于其他學科來說，物理學不僅具備了實驗探究的特點，還要形成系統的物質知識體系.因而物理學科中最重要的核心素養是物理觀念的建立，物理觀念的內容包括物質觀、運動觀、相互作用觀、能量觀及應用觀等，這些都是構成物理觀念的最基礎的內容，所以物理觀念的建立至關重要.然而在實際的教學中教師往往會忽略學生的這一素養的培養，教師往往會直接給出概念，然后告訴學生記憶.學生還沒有理解概念的含義時，就直接通過練習強化應用知識點，這就造成了學生會出現概念模糊，記憶提取失敗的現象，最終學生只是記住了概念，而不知道如何應用，如果遇到原理變化的問題就不會應用概念遷徙.同時對于一些較為抽象的概念，教師的不當講解會使學生在理解上出現偏差，或者根本就不能理解.因而教師要通過一些行之有效的教學方法幫助學生建立物理概念，這也是初中物理課堂教學的必備項目之一.首先教師可以利用學生感興趣的教學情境進行教學，帶動學生學習，從而進行觀念建立.另外可以借助直觀教具，直觀圖片或者視頻幫助學生代入到設置的情境去理解和尋找物理規律.還可以結合一些先進的教學手段，將抽象的概念轉變成直觀性的圖像以供學生分析.比如：利用高科技產品進行物理教學，為觀念的建立提供條件，在這些產品驅動下，物理課堂會越來越吸引學生的注意力，使學生對課堂更加的感興趣，從而提高課堂教學的效率，幫助學生理解物理概念.現在利用較多的產品包括多媒體技術，白板技術，傳感技術等等，為物理課堂帶來無限生機與活力.

二、培養物理探究思維，激發核心素養發展

物理科學探究的過程，包括發現問題、提出問題、資料查詢、設計實驗、實驗驗證、分析結果、交流合作等.在實際教學中教學的最主要目的就是為了培養學生的科學思維能力.科學探究意識是物理素養的重要組成部分，這種能力幫助學生快速獲取物理知識.學生通過科學探究可以快速的解決物理問題，發現對應的規律，其次可以將理論與生活現象相互聯系起來.因而教師就要首先改變教學模式，引導學生進行科學探究.相對傳統的教學策略的被動的接受物理知識，忽略了學生學習的主動性以及積極性，教師更要通過引導讓學生主動地去探究，進而提出了探究性綜合實踐課堂，在這種課堂教學模式下，學生被問題驅動，處于主動探究地位，利用學生之間相互的討論探究，整合整個小組的思路，從而得到正確的物理規律，最后再進行小組匯報.在這種教學模式下學生之間、師生之間的相互交流明顯增加，在問題導引下主動地去學習，去搜集資料，利用科學歸納或者實驗探究來完成物理規律的再現.最終增強了學生的歸納、總結能力，物理科學探究意識提升.

三、提升實驗能力，全面發展核心素養

實驗能力包含了動手能力、實驗設計能力以及觀察能力三部分，而平時我們往往會簡單的歸結為動手能力.實際上動手操作能力不僅僅可以幫助學生加強操作技能，加深課堂主體感，還能幫助學生體驗教學場景，從場景中體驗物理學習經驗.實驗設計能力是學生對已學習過的知識的深度提取以及細加工過程，學生通過對知識的深化，從而分析實驗現象，得出物理規律.而科學的觀察與歸納能力，是對實驗現象的具體總結，如果忽視其中一些小的細節可能就會使實驗出錯.

對學生實驗能力的提升教師要做到讓學生增加動手機會，提升基本實驗技能，學生按照標準流程進行實驗，在這個過程中教師就要去觀察學生操作的準確性，糾正學生的操作錯誤的地方.在學生得出實驗結果后，讓學生分析產生誤差的原因，以此幫助學生掌握知識點.比如說在探究聲音的產生與傳播的實驗中，學生進行音叉實驗來證明振動產生聲音.教師可以讓學生在做實驗時，分析水的波紋的范圍與音叉振動幅度的大小關系，以此建立起振幅越大聲音越響的觀念.另外再通過真空對比實驗來驗證聲音的傳播需要介質.最后讓學生進行誤差分析，誤差的內容來源于學生的錯誤點，比如說有的同學敲擊音叉后不產生水波紋說明什么問題？其次學生在練習好相應的實驗技能后，要逐步的學會自己設計探新實驗做到主動學習.

現在教學的重心也轉移到培養學生的素養上來，結合當前的教育背景教師在物理課堂上培養學生的物理觀念、科學探究思維以及實驗能力，物理學科中最重要的核心素養是物理觀念的建立，教師要通過一些行之有效的教學方法幫助學生建立物理概念，教師可以利用學生感興趣的教學情境進行教學，其次教師培養學生的科學探究意識，最后教師要讓學生增加動手機會，要讓學生逐步的學會自己設計探究實驗，做到主動學習.