實驗 點亮學生的熱情
——“溶液的酸堿性和pH”實驗生成性教學的課堂反思

劉彥方 白俊蘭

(1.陜西省榆林市神木縣第九中學 719000；2.陜西省榆林市神木縣第十中學 719000)

現階段，大部分教育工作者能夠認識到化學實驗的價值，卻未能夠充分地發揮化學實驗的功能性，構建高效率、高質量的化學課堂，甚至使部分學生產生了“厭學”的情緒.那么，如何借助化學實驗激發學生學習興趣呢？成為了眾多一線教育工作者研究的熱點.下文中，筆者就“溶液的酸堿性和pH”實驗生成性教學進行了反思，針對性地提出了生生互動、教師點撥以及自主實驗三策略，點燃了學生學習化學的熱情，為化學課堂注入了“生命力”.

一、生生互動提出問題，水到渠成地深入學習

日常實驗課堂上，教師往往會采用“滿堂講”的方式，不利于調動學生學習的未知欲望，更不利于順其自然地拓展學習的深度與廣度.而基于生成性教學理念的實驗課堂，采用了“生演生講”的方式進行實驗，通過生生互動，提出具有個性化、針對性的問題，一定程度上激活了學生的思維，使學生的大腦處于“思考”的狀態，同時也激發了學生的未知欲，使學生內心充滿著進一步學習的“熱情”，水到渠成地進行深入學習.“溶液的酸堿性和pH”生成性教學的片段如下：

【教學片斷1】師 ：有請今天的“化學小導師”***同學為我們講解“酸堿指示劑的發現歷程”.

生 ：大家好，我為大家講解“石蕊試劑”的發現歷程.在300多年前，英國一位化學家羅伯特·波義耳在使用濃鹽酸試劑時不小心將酸沫飛濺到一束紫羅蘭的花瓣上，為了清洗掉這些酸沫，他將花用清水進行了浸泡……他從石蕊苔蘚中提取了一種浸出液體，當它遇到酸，顏色會變成紅色；