挖掘“學困生”潛能 促進學習行為習慣養成

李貴強 張安麗

(江蘇省高郵市送橋鎮初級中學 225651)

“學困生”一般對學科知識學習的內驅力不強，總提不起熱情勁兒，缺失良好的學習行為習慣，總被其他事吸引注意力.對于初中化學“學困生”的干預與紓解，需要教師梳理其成因，深刻挖掘他們的學習潛能，通過完善有效評價與激勵措施，讓他們從化學中找到成就感，漸進養成良好的學習行為習慣.

一、強調多種激勵與肯定，激活化學學習動機

通常“學困生”感受不到化學的“溫度”，更不能深入化學之內核去覽景探勝.積極且多種激勵手段的運用，從心理上給予肯定，激活學生自覺學習化學意識，使之獲得化學學習成就感.只有如此，撒在學生心中學習動機的種子，才能在辛勤的澆灌下結出豐碩的成果.教師在授課方式上，語言要生動，教法要靈活，多搭建趣味化課堂情景，對“學困生”給予專門對待，來增強學習的穩定性.對于“學困生”在化學中遇到難題和解題出錯，教師不宜立即否定，甚至指責，而是要調控他們的學習情緒，鼓勵其查找問題的根源，不能產生自暴自棄的想法.具體解題時，教師要善用“認知沖突”，來激活“學困生”的問題意識.如在學習二氧化碳的性質時，二氧化碳具有不可燃、阻燃作用，能否將二氧化碳用于任何滅火情景？通過學習化學，了解二氧化碳能幫助金屬鎂燃燒，這一沖突能夠讓“學困生”產生強烈的探究欲，也可以通過錯誤認知來糾正他們的化學思維.對于教學環節，可以設置一些錯誤點，鼓勵“學困生”認識錯誤點，并重新掌握正確點.在學習中和反應時，酸與堿發生反應，產生鹽和水，是否可以推斷“所有有鹽和水生成的，都是中和反應”？……