自主學習 課堂翻轉
——論小學數(shù)學教學中翻轉課堂教學模式的構建

邱玲俠

(江蘇省新沂市新安小學 221400)

要實現(xiàn)翻轉課堂教學模式的構建，教師需要完成三個“轉變”：轉變課時分配比例、轉變師生角色定位、轉變教學流程設計.在本文中，筆者以“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的教學為例，嘗試通過“巧設預習任務、優(yōu)化課堂流程、開展課后實踐”等方式，針對小學數(shù)學教學中構建翻轉課堂教學模式的思路與方法進行研究與探索.

一、巧設預習任務，實現(xiàn)教學前置

在過去的很多年，大部分教師都在教學時間的分配上存在誤區(qū)，認為只有課堂上的40分鐘才是教學時間，其余都是課余時間.這種想法在很大程度上壓縮了學生自主學習的空間、抑制了學生自主學習的熱情，與終身教育和素質教育理念都是相悖的.翻轉課堂視域下的小學數(shù)學教學中，教師應該樹立“無處不課堂，無時不教育”的理念，對于“教學課堂”的概念有準確的認識，對“教學時間”的分配有科學的方法，充分利用“課余”時間，為學生的自主學習拓展空間、提供機會.因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該對于預習任務進行巧妙設計，從而發(fā)揮預習任務對于小學生自主學習的指導作用，使學生的“學”走在教師的“教”的前面，從而通過教學前置的方式，實現(xiàn)教學時間的重新分配，促進課堂教學的“翻轉”.

例如，在學習“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的時候，教師可以通過以下方式為學生布置預習任務：首先，直觀呈現(xiàn)問題.教師可以讓學生觀察圍棋棋盤，數(shù)一數(shù)圍棋棋盤上縱向線和橫向線多少條，并用乘法算式表達出圍棋棋盤上由縱向線和橫向線相互交叉而產(chǎn)生多少個交叉點.其次，自然生成問題.學生根據(jù)以往的知識儲備列出算式“19×19”之后，教師要求學生通過獨立思考和閱讀教材，嘗試對這個算式求解.再次，總結概括問題.在學生完成求解之后，教師要求學生開展小組討論，將自己和他人在教材閱讀和算式求解過程中遇到的問題進行交流與討論，從而使一部分問題得以解決.在此基礎上，教師要求學生將未解決的問題總結出來，形成“問題集錦”；最后，布置預習任務.教師組織全體同學針對各組“問題集錦”再次進行交流和討論，將最終遺留下的“終極問題”加以概括，并選擇適當?shù)膯栴}情景，將“終極問題”融入其中，形成預習任務.同時，要求學生在任務的指引下，開展預習活動.在這一過程中，教師通過問題的呈現(xiàn)、生成、討論與總結，使學生通過閱讀教材、獨立思考、合作探究和集體討論，共同發(fā)現(xiàn)本課的重點和難點，并形成預習任務，從而使學生領先于教師的“教”，先進行自主的“學”，從而做到教學前置，實現(xiàn)課堂翻轉.

二、優(yōu)化課堂流程，實現(xiàn)自主學習

小學數(shù)學課堂在“翻轉”之前，教師始終把控著教學流程并占據(jù)著主導地位，使學生缺少自主學習的空間和機會.為了實現(xiàn)翻轉課堂教學模式的構建，教師應該優(yōu)化課堂流程，轉變角色定位，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，使“教”成為課堂的“和弦音”，使“學”成為課堂的“主旋律”.

例如，在“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的教學中，學生通過完成預習任務，已經(jīng)基本掌握了“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的計算方法.然而，學生此時掌握的只是“知識”和“方法”，并不是“算理”和“規(guī)律”.此時，如果教師沿用傳統(tǒng)教學流程，由自己主導課堂流程，進行算理分析和規(guī)律總結，則學生只能被動地接受教師的觀點，不能主動地形成自己的經(jīng)驗和感悟.相反，如果教師將總結與反思的機會交給學生，要求學生以“學講結合”的方式，將自己的學習成果、經(jīng)驗和感悟講述出來，則能夠使學生在“講”的過程中對于“學”的思路進行總結與梳理，從而達到“以講促學”的教學效果，使學生更好地總結學習經(jīng)驗、探索學習規(guī)律、形成學習能力.通過優(yōu)化教學流程，教師給予了學生更多“學”的時間和“學”的機會，實現(xiàn)了翻轉課堂教學模式的構建.

再如，教學《克和千克的認識》時，教師先呈現(xiàn)出各種各樣的可以稱量物體重量的“稱”，并簡單介紹不同的稱的使用方法以及利與弊，然后拿出一個蘋果，讓學生想辦法選擇合適的“稱”而稱量出蘋果的重量，再引導學生提出自己的問題：三上數(shù)學課本有多重？一枚1元的硬幣的重量是多少？一個雞蛋大約是多重？一個菠蘿是多重……學生的探究欲望被激發(fā)出來，然后，讓學生分別對自己的疑問而進行操作，親自試一試.讓學生量一量一枚2分的硬幣的重量，經(jīng)過測量，得出一枚2分的硬幣的重量大約是1克，然后，讓學生根據(jù)一枚2分的硬幣的重量是1克，而感知哪些物體的重量也約是1克并交流，于是學生說出許多可能，如一顆紐扣、一枚校徽、兩粒黃豆、2個曲別針、2粒感冒膠囊等，鼓勵他們親自試一試、量一量，驗證自己的猜想，從而構建和強化“克”的認識，同樣的方法，讓學生通過猜想、操作而感知kg的概念.

一個概念的形成、一個知識點的掌握，往往需要學生對所學事物進行足夠的觀察、猜測、操作，有時還需要學生團體先進行“盲人摸象”，再逐步形成完整的“大象”.教學中，教師應轉變教育觀念，不要急于求成，要多給學生自主學習、自我建構的機會，讓學生在自主學習中獲得新知和良好學習體驗.

三、開展課后實踐，實現(xiàn)教學延展

隨著新課標理念的推行，很多教師已經(jīng)認識到了預習的價值，開始重視“教學前置”.然而，大部分教師仍然沒有認識到課后實踐在夯實學生的基礎知識、提升學生的思維品質和鍛煉學生的實操能力中的重要性，沒有做到教學的全面拓寬與延展.針對這種情況，翻轉課堂視域下的小學數(shù)學教學，教師應該鼓勵學生開展課后實踐活動，用真實的、貼近生活實際的實操任務代替抽象的、遠離生活實際的書本作業(yè)，使學生在實踐中提高數(shù)學素養(yǎng)，從而實現(xiàn)“教學后置”，促進課堂翻轉.

例如，在學習完“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”之后，教師需要學生進行適量的習題演練，使學生更加準確而熟練地掌握“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的算法及算理.然而，如果直接在書本上給出算式讓學生進行計算，則難免讓學生感到枯燥無趣，不僅難以調動學生的學習熱情，也難以培養(yǎng)學生的數(shù)學能力.針對這種情況，教師可以給學生布置若干個富有趣味性和生活氣息的實踐任務，從而更好地利用課后時間培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，真正做到教學后置，實現(xiàn)課堂翻轉.例如，針對“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”這一課，教師可以根據(jù)本班和本校的實際情況，給學生布置以下實踐任務：1.下周是植樹節(jié)，我們班25名同學都要到烈士陵園植樹、栽花.我們班預計每人栽15棵花，請大家?guī)屠蠋熕阋凰悖覀儼嘁还残枰I多少棵花苗？2.學校預計為每一個去烈士陵園的教師和學生準備一瓶水，但是后勤的老師不知道本次去烈士陵園的師生有多少人.剛才我們從校長那里了解到，我們這次去烈士陵園一共租了11輛客車，每輛客車可以坐25人.大家可以幫助后勤的老師算一算，本次去烈士陵園的師生大概有多少人嗎？上面的兩個問題，是學生在現(xiàn)實生活中真實存在并亟待解決的問題，教師布置這一類實踐性的問題，能夠更好地激發(fā)學生學習中的成就感和參與感，使學生在生活中運用數(shù)學知識，從而實現(xiàn)數(shù)學教學在生活中的延展，實現(xiàn)教學的“后置”和課堂的“翻轉”.

綜上所述，無論是終身教育理念的推行還是新課標理念的實施，都要求教師轉變教學理念、拓寬教學思路，為學生的自主學習和合作探究提供更多的機會和更大的空間，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的“翻轉”.因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該加強對于翻轉課堂教學模式的構建途徑與實施策略的研究與探索，嘗試通過“巧設預習任務、優(yōu)化課堂流程、開展課后實踐”等方式，推進數(shù)學教學改革、促進數(shù)學課堂翻轉.