閱讀教學中審美能力培養探究

范 樺

想要在閱讀教學過程中培養學生的審美能力，并不是一朝一夕就能夠完成的，需要通過科學有效的方式和大量的時間。我國有眾多優秀的文學作品，這些文學作品反映了不同時代不同民族的審美觀念以及思想意識，通過對文學作品的學習和閱讀，能夠潛移默化地影響學生的審美意識，讓學生在學習過程中建立正確的審美判斷力。處在初中階段的學生，由于思想意識發展還不完善，因此需要教師對學生進行正確的引導。讓學生在閱讀的過程中更好地感知作品內容和其中所傳達出的一些思想情感，當學生具備了良好的審美能力以后，則要引導學生將其應用在現實生活中，這樣能夠讓學生更好地發現現實生活中的一些美好事物。

一、幫助學生樹立審美意識

培養學生的審美能力，首先應該幫助學生樹立審美意識，正確認識“美”。樹立良好的審美意識能夠為后期的審美教育奠定堅實的基礎。審美意識和審美情趣并不是學生本身就具備的，需要在不斷的學習過程中被激發出來，教師應該對學生進行正確的引導，給學生創設一個良好的教學情境，讓學生在閱讀的過程中對作品進行反復的品味，教師可以根據實際情況為學生創造一個美的情境氛圍。

在進行閱讀時，教師還可以通過朗誦、品味、感悟等多種形式，讓學生全身心地沉浸到閱讀中，從而能夠更好地體會作品想要傳達的思想情感，學生在閱讀的過程中仿佛如身臨其境一般。通過這樣的方式，能夠有效激發學生的審美情趣，幫助學生樹立正確的審美意識。例如，當學生在學習《背影》這篇文章時，教師可以利用多媒體為學生播放文章中的一些片段，當學生看到文章中父親與作者在車站送別時的情景，內心會產生觸動，此時學生會聯想起自己的父親，將文章中的情境自然地和現實生活相結合。或者運用多媒體播放歌曲《父親》，一首熟悉的老歌讓學生們想起了自己的父親，那是默默操勞，默默關心我們的父親，那是怎樣讓人心動的一份父愛呀！真實的情景營造能夠幫助學生樹立審美意識。

二、引導學生感受作品中的意境美

初中語文教材在進行編寫的過程中，都是精選一些比較優秀的文學作品，這些優秀的文學作品大都是描寫景物或者是人物的，通過對景物和人物的描寫來抒發作者的思想情感，通過情景交融的方式將作者的情感進行更好地傳達。教師在對學生進行閱讀教學的過程中，應該引導學生去感受作者筆下所描寫的一些情景，充分發揮學生的想象能力，自動構建一個與文章情境相符的畫面，這樣能夠有效激發學生的學習興趣，并且讓學生更好地體會作者想要表達的思想情感。

例如，當學生在學習《春》這篇文章時，教師應該引導學生將重點放在感受文章的語言美上，例如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”讓學生對作者的語言文字進行反復地品味，抓住句中的“鉆”字，讓學生感受“鉆”字能夠體現出什么樣的情感，充分發揮自身的想象力，這樣能夠讓學生更好地進入到作者想要營造的意境中，學生在閱讀的過程中仿佛能夠親身感受到春天的美麗景色。在進行想象的過程中，學生會不自覺地將現實生活中的情景代入到想象中，這樣能夠讓學生更好地進行遷移，從而喚起學生對于美好事物的追求。在不知不覺中，學生的審美能力能夠得到有效提高，能夠更好地去發現現實生活當中的一些美好。課本中許多文章都蘊含十分豐富的意境美，一些是自然景象所營造出來的，還有一些是文章人物所營造出來的，無論是哪種意境都能夠對學生的思維進行引導。

三、引導學生感受人性之美

初中語文課本中的文學作品都能傳達出一種積極向上的情感，作品中的人物一般都是一些淳樸且高尚的人物形象。通過對作品人物品質的學習，能夠引導學生樹立正確的思想價值理念。在對學生進行審美能力培養的過程中，教師應該引導學生去感受文學作品中人物的形象美。教師可以將學生分為不同的學習小組，讓學生對文學作品中的人物形象進行深入細致的分析，在分析的過程中要將側重點放在具有社會普遍性的典型形象上，這些形象往往都是一些十分真實的形象，在日常生活中能夠找到與之相匹配的人物，這能夠給學生帶來心靈上的震撼，同時在不知不覺中幫助學生樹立正確的思想品質。

當學生在學習《回憶我的母親》這篇文章時，文章所構建出的母親形象十分生動，在進行閱讀時，學生應該對有關人物形象描寫的句子進行反復地分析，充分體會偉大的母愛、人性的光輝。文章中有很多細節都在描寫母親煮飯種田，例如：“母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養蠶，紡棉花。因為她身體高大結實，還能挑水挑糞。”作者用了最淳樸的字眼來突顯母親的勤勞質樸。雖然這些事情都是日常生活的小事，但是從細節上就能看出母親勤勞樸實的品質。這種人物身上自帶的品質學生在反復品味的過程中，其審美鑒賞能力則能得到有效提高。與此同時，通過感受人性之美，學生也能更好地處理好與家人、朋友、同學之間的關系。當學生能夠充分認識到人性之美后，則能以一種積極的態度去結交朋友，并且能夠更加熱愛生活。

四、引導學生在生活中升華美

學生在學習任何一門課程的過程中，重點都不是對理論知識進行學習，而是要懂得如何去應用理論知識。在對學生進行審美能力培養的過程中，教師應該引導學生在生活中升華美。生活中永遠不缺少美，但是缺少的是發現美的眼睛，通過科學有效的審美教育能夠讓學生具備發現美的能力。在進行閱讀教育時，教師應該引導學生進入生活和自然，讓學生在生活中去發現美，思考美并且創造美，當學生具備了一定的審美能力以后，就要在原有的基礎上創造出更多的美，同時也能及時辨別出生活中的一些美丑。通過這樣的模式，能夠讓學生逐漸形成一種屬于自己的審美理念。

當學生學習完一篇文章后，教師可以將文中的情景或是情感進行延伸，與學生的日常生活聯系在一起，例如，當學習完《蘇州園林》這篇文章時，教師在利用多媒體技術給學生展示蘇州園林美景的同時還可以向學生發問，讓學生講述一下自己老家的一些特色景觀，班級中的學生可能來自五湖四海，一節課下來不僅在多媒體技術中感受了蘇州園林的亭臺樓榭和假山花草之美，而且學生可以多學習到了幾種景觀，并且學生在闡述的過程中自然而然就能將美進一步的升華。在生活中升華美是美的一種極致表達，此時的美已經不是停留在學生的思想中，而是已經進入了學生的生活。

綜上所述，在對學生進行審美能力培養的過程中，教師應該引導學生去感受人性之美，情境之美，并且鼓勵學生去升華美，這樣能夠激發學生對于美的追求，豐富學生的心靈。處于初中階段的學生，正是培養審美能力的黃金時期，此時學生的接受能力和理解能力都比較強，而且對于學習和生活有一種向往，通過教師正確的引導能夠形成更好的審美意識。