搭好微課之橋 用好銜接之法
——語文閱讀、寫作銜接教學(xué)的有效策略

金 鳳

課外閱讀不僅是語文課堂閱讀教學(xué)的延續(xù)，也是課外語文活動的重點。從課內(nèi)到課外，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)的鞏固與提升而開展。無論是課內(nèi)所學(xué)的篇目還是課外閱讀的篇目，無論是課內(nèi)所學(xué)的寫作方法，還是課外進行的針對性訓(xùn)練，無論是課內(nèi)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境還是課外安排的學(xué)習(xí)活動，其連續(xù)性特點都比較明顯。那么，用什么方法或策略才能讓閱讀與寫作教學(xué)在課內(nèi)外有效銜接呢？

一、發(fā)揮微課作用，搭好課內(nèi)外銜接之橋

隨著信心技術(shù)和多媒體教學(xué)手段在初中語文課堂教學(xué)中的普及，課堂教學(xué)的實效性大大增強，課后輔導(dǎo)的針對性和便利性也為之增強。尤其是作為一種有效的課堂教學(xué)補充形式，微課在課外已經(jīng)成為促教后進生、培養(yǎng)優(yōu)秀生的主要方式。它能夠圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇課堂教學(xué)中的重點、難點、疑惑點，抓住一點，設(shè)置議題，攻堅克難，通過教材的拓寬進行解讀、重難點的集中有效突破、知識點的梳理總結(jié)拓展、學(xué)習(xí)目標(biāo)的鞏固熟練提升，等等，把課內(nèi)外所讀、所寫銜接起來，聯(lián)為一體。扼要來說，就是使用多媒體技術(shù)手段，在10分鐘內(nèi)就一個學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合一段音頻或視頻進行針對性輔導(dǎo)。在時長上，正好切合學(xué)生注意力集中的有效時間；在內(nèi)容上，把課內(nèi)所學(xué)與課外鞏固、提高結(jié)合起來，雖短小卻精悍、雖簡單卻實用、雖集中卻靈活，能夠兼顧所有學(xué)生，既突出個性化，又著重同一目標(biāo)的集中達成。

就初中語文閱讀和寫作教學(xué)的銜接看，它著眼于課內(nèi)所讀所學(xué)所練。例如，在課內(nèi)學(xué)習(xí)了《我的老師》中的人物形象刻畫這一重點之后，在課外就進行寫人類記敘文的閱讀，練習(xí)寫人記敘文的寫作；在課內(nèi)重點學(xué)習(xí)了《濟南的冬天》景物描寫這一重點之后，在課外就進行具有景物描寫片段的類文閱讀，練習(xí)景物描寫，這樣就能把教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”拓展到課外，把讀和寫相銜接。所以，發(fā)揮微課作用，搭好課內(nèi)外、校內(nèi)外的銜接之橋，就能把初中語文教學(xué)中的閱讀與寫作很好地銜接起來。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以微視頻的形式把學(xué)習(xí)關(guān)鍵點呈現(xiàn)給學(xué)生，方便、靈活突出閱讀、寫作的連續(xù)性特點，強化方法習(xí)得的持續(xù)性功能。

二、延伸讀寫內(nèi)容，擴大課內(nèi)外讀寫容量

在閱讀教學(xué)中，由于課堂時間有限，需要通過微課，把課內(nèi)讀寫和課外讀寫相結(jié)合，擴大讀寫容量。這樣不僅能夠讓學(xué)生有效掌握、鞏固和深化課內(nèi)讀寫內(nèi)容和知識，而且能夠給學(xué)生連續(xù)性地補充、延伸、吸納課內(nèi)讀寫內(nèi)容和知識。

例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，圍繞童話的特點，在課內(nèi)閱讀了這篇課文并深入學(xué)習(xí)之后，因課內(nèi)閱讀時間有限，就需要教師把相關(guān)的童話布置在課外閱讀。如此一來，教師把需要課外閱讀的作品就可以推送給學(xué)生，學(xué)生借助微課，在課外進行童話的閱讀。像《安徒生童話》，就可以作為連續(xù)性閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生鞏固、深化對課內(nèi)閱讀篇目《賣火柴的小女孩》的理解，達到延伸、補充課內(nèi)所學(xué)的目的。同樣，課內(nèi)學(xué)習(xí)了編故事，課外也可以通過微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把故事編精彩。

再如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》后，圍繞環(huán)保內(nèi)容，讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，了解課外感興趣的有關(guān)環(huán)保的內(nèi)容，學(xué)生對環(huán)保主題的把握就會更深、更廣。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫“節(jié)約用水在我家”，學(xué)生就不怕無內(nèi)容可寫。學(xué)習(xí)《月光曲》后，圍繞作者，制作介紹貝多芬生平品格、藝術(shù)成就的微課，讓學(xué)生進行閱讀，學(xué)生對貝多芬的認知空間就會被拓展、打開，學(xué)生的探究興趣就會被喚起。微課可以把課內(nèi)閱讀和課文閱讀相連接，通過連續(xù)性閱讀內(nèi)容的跟進，將鞏固和深化、延伸和補充語文信息和能力的提升，完成銜接，達到豐富、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

三、內(nèi)化讀寫方法，運用課內(nèi)外讀寫方法

“授人以魚，不如授人以漁”，課內(nèi)的讀寫教學(xué)，教師注重的是對學(xué)生的讀書方法的指導(dǎo)和點化，學(xué)生注重的是方法的習(xí)得與內(nèi)化。課外讀寫銜接時，教師留給學(xué)生的，是學(xué)生個人更多閱讀、思考的空間，把自我的理解乃至閱讀中的認知沖動激發(fā)出來。而借助微課，以緊要方法的點撥、指導(dǎo)來幫助學(xué)生消化、熟練課內(nèi)所學(xué)，達到方法的運用目的。

例如，閱讀《一雙手》時，指導(dǎo)學(xué)生抓住張迎善的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理描寫，體會作者這樣寫的目的，通過討論這雙手形成的原因，張迎善甘于奉獻的高尚品德和造福大家的美好愿望就能讓學(xué)生迅速理解。學(xué)生習(xí)得了抓住外貌、神態(tài)、語言、動作和心理描寫來體會作者刻畫人物形象、體現(xiàn)精神風(fēng)貌的方法，內(nèi)化于心，就可利用這種方法，通過微課跟進式的方法以熟練指導(dǎo)為目的，消化課外的閱讀內(nèi)容。再如，學(xué)習(xí)《月光曲》時，通過想象“貝多芬為兄妹二人彈奏第二首曲子”時的情景，學(xué)生結(jié)合文字理解就容易入情入境，感受到其中的意境美。學(xué)生在課堂閱讀中習(xí)得了抓住意境進行聯(lián)想想象的方法，教師再借助微課，為學(xué)生提供連續(xù)性的重點突破材料，學(xué)生通過微課將它用到課外的閱讀中，其閱讀效果就會外顯出來。抓住構(gòu)思、布局聯(lián)系閱讀。

再如學(xué)習(xí)《天馬》時，抓住“總分總”結(jié)構(gòu)及“前后照應(yīng)”的寫作方法，反復(fù)閱讀課文，并用微課推送相同結(jié)構(gòu)的文章，讓學(xué)生深入體會這種布局謀篇的方法，并利用微課進行結(jié)構(gòu)圖解，不僅幫助學(xué)生感受到了這類文章的結(jié)構(gòu)美，而且有針對性地提高了學(xué)生鑒賞美的能力。這樣，利用微課教學(xué)把課內(nèi)與課外相貫通，學(xué)生的閱讀能力就會大大提高，表達的欲望就會越來越強。

四、創(chuàng)設(shè)讀寫環(huán)境，連接課內(nèi)外讀寫場景

學(xué)習(xí)的目的就在于用，課內(nèi)外閱讀也是，用習(xí)得的方法去讀去寫，才能不斷提升思維水平、讀寫能力。這是教學(xué)的目的，也是以讀促寫的關(guān)鍵所在。但是，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生要想把習(xí)得的寫作方法運用到自己的寫作中去，還得有內(nèi)容上的提供和情思上的激發(fā)。例如，在課堂教學(xué)中，通過多媒體手段為學(xué)生提供寫作的場景或情景，學(xué)生對整個寫作內(nèi)容了然于胸，運用方法下筆成文則不難。而借助微課，就能把這一方法延續(xù)貫通到課外，通過“方寸”之地，讓學(xué)生“目通千里，視通八方”，足不出戶，就能把寫作內(nèi)容盡收眼底。例如寫“寫武當(dāng)山游記”，通過微課，展示游覽地圖，明確游覽路線，逐一播放景點圖片，等等，讓學(xué)生身臨其境、入情入境，運用游記寫作的方法，抓住游蹤移步換景，學(xué)生的思路不但清晰，描繪也會有詳有略，錯落有致，增強情趣。

總之，在初中語文教學(xué)中，用微課搭好課內(nèi)外、校內(nèi)外的銜接之橋非常重要。通過以上策略，借助微課把初中語文課內(nèi)外閱讀內(nèi)容相呼應(yīng)，把閱讀方法相銜接，把寫作欲望激出來，把寫作方法用熟練，突出連續(xù)性特點也容易操作。當(dāng)然，除以上策略做法之外，還需要我們更進一步的探索。