曉風殘月的柔軟
——柳永詞的抒情特點專題研讀

昆明市第一中學 張 靜

一、活動設想

柳永的《望海潮》《雨霖鈴》創作時期、背景不同，所體現出的心境也不同。《望海潮》主要表現出詞人對杭州美景、都市繁華的贊嘆喜愛等，《雨霖鈴》則側重于表現自己仕途不順、戀人相別離的凄涼傷感等。兩首詞有著異曲同工之妙，都用了鋪敘的手法，鋪敘是長調慢詞的主要特征，《望海潮》這種贊頌之詞跟漢大賦極為相似，漢大賦典型的表現手法就是鋪張揚厲、狀物寫景的鋪敘，《雨霖鈴》也是鋪敘而成的長調慢詞，和《望海潮》相比，更能體現詞人高超的抒情技巧。

孤立的單篇詩歌教學，只能實施一首詩的理解鑒賞，依據鋪敘手法這個整合點，整合《望海潮》《雨霖鈴》《蝶戀花》《八聲甘州》，把它們作為一個整體進行學習，對比它們鋪敘手法的不同之處，找到幾首詞的異同，不僅能更好地理解兩首詞的思想情感和語言特點，而且跨越創作時間的限制，對柳永從18 歲到40 歲的經歷有全面的把握，對其詞主要的藝術特點和文學價值有總體認知，對柳永的創作風格也有大體認識，為閱讀柳永的其他詞作找到一種方法，以此鑒賞他的更多詞作。

二、活動目標

1.感受柳永詞柔美的語言特點，用形象的語言描述詞中描述的畫面。

2.用求同存異的方法分析鋪敘的差異，學會對比閱讀詩詞的方法。

3.賞析柳永詞中真摯的柔情及抒情特點，學會從不同角度鑒賞詩詞。

4.積累并賞析柳永的經典詞作，深入認識柳永在文學史上的成就貢獻。

三、活動過程

（一）課前準備

教師整理《望海潮》等四首詞的寫作背景及評價文章；整理《蝶戀花》和《八聲甘州》字詞句的解釋；學生自主翻譯《望海潮》和《雨霖鈴》；讀懂《蝶戀花》和《八聲甘州》字詞句的解釋；搜集柳永的生平經歷。

（二）課堂實施（3課時）

導入：宋代詞的體制、風格有三次顯著的變化，從以“花間派”為主的唐五代詞向宋詞的過渡，晏殊、張先等人是其表率；宋詞的發展創新形成了全盛的局面，柳永、蘇軾、秦觀等人是主要代表；南宋詞的進一步成熟以及“豪放派”詞作的出現，以李清照、周邦彥、辛棄疾等人為代表。“凡有井水處，即能歌柳詞”（葉夢得《避暑錄話》），柳永以其獨特的“長調慢詞”為詞體的發展變化作出了重要的貢獻。“長調”一般長于小令和中調，字數在91 字以上；“慢詞”指詞調的節拍舒緩悠長。篇幅加長，曲調舒緩，擴大了詞作的容量，便于具體細致地描寫景物，更加充分地抒發感情，用“長調慢詞”體現了柳永對人生世事獨特的思考。

任務一：賞析《望海潮》的內容情感

【活動一】把《望海潮》改編成一段宣傳詞，向《旅游雜志》推薦杭州。

提示：可從自然風光和人文景觀兩方面分層介紹，在原詩的基礎上加以合理想象。

【活動二】分析《望海潮》的內容結構及情感。

出示寫作背景：18 歲的柳永在公元1002 年計劃進京參加禮部考試，由錢塘入杭州，因迷戀湖山美好、都市繁華，遂滯留杭州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。公元1003年孫何知杭州，門禁甚嚴，柳永作《望海潮》，前往拜謁。

提示：上闋寫景，下闋寫人。上闋分別從地理、歷史角度、風景、人口角度以及城市經濟角度贊美錢塘；下闋寫西湖的美麗景色，是錢塘人游樂的背景，描繪城中民眾的游樂圖景，從寫普通民眾轉為寫達官貴人對杭州美景的陶醉，結尾借贊美錢塘風光奉承贈詞的對象。

任務二：賞析《雨霖鈴》的內容情感

【活動一】假設你是導演，把《雨霖鈴》分解成特寫鏡頭描述給演員。

提示：可分解成離別前、離別時和離別后三個鏡頭，在原詩的基礎上加以合理想象。

【活動二】分析《雨霖鈴》的內容結構和淺層情感。

提示：《雨霖鈴》上闋開篇交代送別的季節、時間和地點，營造了凄涼的氛圍；之后五句是敘事，從送別酒筵、客船催行次序道來，以事傳情，隱含著和愛人依依惜別之情；末三句借景抒情，描寫遼遠壓抑的江天沉云之景，凸顯惜別之情深重。下闋首句“多情自古傷離別”是點明主旨的句子，從上闋離別時的惜別之痛過渡到下闋離別后的思念之哀；緊接“更那堪，冷落清秋節！”的反問，進一步增強深化抒情。“今宵酒醒何處”承上闋的“都門帳飲無緒”，體現邏輯嚴謹的鋪敘；“楊柳岸，曉風殘月”借景抒情，抒發了分別后的孤獨寂寞之情，構成了“文已盡而意有余”的意境之美。

【活動三】圍繞“千種風情，更與何人說”，合作探究《雨霖鈴》除了抒發男女離別之情外，還抒發怎樣的思想感情？

出示“風情”解釋：①豐采、神情；②懷抱、志趣；③風雅的情趣韻味；④男女相愛之情；⑤色情；⑥風土人情。

出示寫作背景：公元1008 年，柳永進京參加科舉，自信“定然魁甲登高第”。及試，真宗有詔，“屬辭浮糜”，受到嚴厲譴責，初試落第。公元1024 年，柳永第四次落第，憤而離開京師，與情人離別時作《雨霖鈴》，后由水路南下，填詞為生，成為我國歷史上第一個專業詞人。他曾在《鶴沖天》中寫“忍把浮名，換了淺斟低唱”的句子，據說直接導致宋仁宗批示“且去淺斟低唱，何要浮名”，仕途就這樣基本被葬送了。柳永原本以為能填得一手好詞能為自己增仕途砝碼，不料反而是人生行程中的絆腳石。仕途上的不得志促使柳永到民間尋找寄托，獲得成就感，但為了生計還得到處宦游干謁，于是就有了更多的矛盾和無奈。葉嘉瑩說：“他浪漫的性格跟他的儒家傳統的仕宦家庭環境相矛盾……他的音樂才能跟浪漫的性情與他自己要追尋政治上志意的實現矛盾。”

提示：“便縱有千種風情，更與何人說”可理解為懷抱、志趣縱有千萬種，我又能對什么人訴說呢，這種情感傾訴道出了千百年來懷才不遇者的共同心聲。“千種風情”除了戀人之間難舍難分的情意，還包含對京城生活的留戀、仕途的不得志、有才不被用的感慨、前途的渺茫、知音難覓的遺憾、旅途的勞頓、生活的無奈……分別的戀人可以從中找到情感的寄托，失意的士子能從中覓得人生的慰藉，勞頓的旅人會有心靈上的共鳴，飽經生活風霜的羈客也會有被理解的釋然……《雨霖鈴》不僅寫出詞人的親身體驗，而且寫出了市井小民心中都有，卻難以表述的情感。

任務三：探究《望海潮》和《雨霖鈴》的抒情特點

【活動一】概括《望海潮》《雨霖鈴》在抒情上的相同之處。

明確：都用了鋪敘手法來抒發柔軟之情，《望海潮》從自然美景到市民生活到對官員的夸耀，場景層層鋪敘，渲染出一個繁華安逸的杭州，表現喜愛贊嘆之情。《雨霖鈴》從傍晚到第二天凌晨，從長亭到楚江到楊柳岸，場景層層鋪敘，渲染送別凄涼的氛圍，抒發悲傷痛苦之情。

【活動二】合作探究《望海潮》《雨霖鈴》在抒情上的不同之處。

提示：《望海潮》開門見山，鋪寫得過實，缺乏情感的感染力和引發詩意想象的空間，少了點觸動人心的情感力量；《雨霖鈴》的鋪敘虛實結合，充分展現了言內之意和言外之境，運用鋪敘將感情與節令、天氣、景象等結合在一起，并融入眼前的感傷、將來的落寞，運用細膩委婉的抒情詞語抒寫柔情，采用借景抒情，繼承了詩意的境界之美，達到寫景、敘事、抒情的有機統一，重重渲染，使感情得以步步推進，感情色彩更濃重。

【活動三】合作探究鋪敘手法與柳永詞抒情的關系。

總結：柳永的筆頭有聲有色、有情有味；柳永的心頭有天真稚氣、柔情似水；平仄聲里，濺得宋詞好婉約。“始有柳屯田永者，變舊聲作新聲，出《樂章集》，大得聲稱于世”（李清照《詞論》），柳永開啟了宋詞的新篇。他的浪漫性格和音樂才華，被達官貴人乃至皇帝所不齒，屢次科舉的落第使他以一個失意文人身份流連歌樓妓院，以悲劇的心態體驗人生世間的種種不幸。他用長調慢詞表現男女戀情、離情別緒，而鋪敘有利于敘說情事、展現心懷，所以鋪敘就成了他常用的方法。

（三）課后學習

學生從鋪敘的角度，賞析《蝶戀花》或《八聲甘州》的內容、結構和情感，寫一段不少于200 字的賞析文字；用鋪敘的手法以“傍晚”為題寫一段話。

四、活動感評

詩詞的世界是廣闊的，老師的教學時間是有限的，但學生的學習時間和空間是無限的，與其零散地學習一首首，不如整合成一個專題學習；與其單一地從老師那獲取，不如自己去積累閱讀，教師要做的是利用課堂讓學生找到鑒賞詩歌的規律，摸索適合自己的閱讀方法。以鋪敘為整合點，整合四首詩歌，幫助學生找到鑒賞柳永詞的突破口，以便閱讀更多的詞作。

詩詞的情感是鑒賞的重點，情感的理解要找恰當的突破口，結合詩詞的特點找到鋪敘這個突破口，順勢理解內容和情感，在設計活動時注意情境的創設，改編成宣傳詞、分解成特寫鏡頭，此類活動讓學生在具體的語言實踐中，表達自己對詩詞的體驗，培養了學生的創造性思維。詩詞最能打動讀者，引起共鳴的是詩人樸素的真情，不管是贊美或悲傷之情，柳永詞鋪敘手法的主要特征是寫實與直陳，即事言情，直抒胸臆，不求含蓄，只是抒發觸動自己心靈的真實感受，這提供給學生寫作上的借鑒，讓學生說真話、敘真情。