核心素養(yǎng)：群文閱讀課的應(yīng)然教學(xué)追求

張麗梅

群文閱讀以一個核心目標(biāo)貫穿閱讀的始終，使學(xué)生實現(xiàn)了由單篇閱讀向多篇閱讀的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生有效開展多元閱讀，探究閱讀話題，共享閱讀智慧，交流閱讀感悟，碰撞學(xué)習(xí)思維。從本質(zhì)上說，群文閱讀的過程就是自主思考與合作探究相結(jié)合、促進學(xué)科核心素養(yǎng)形成的過程。為了促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成，有序、高效地開展群文閱讀教學(xué)是非常有必要的。

遺憾的是在我們教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生一味地追求閱讀的數(shù)量，缺乏對群文閱讀進行有效閱讀的深刻認(rèn)識，導(dǎo)致閱讀時蜻蜓點水，浮光掠影，嚴(yán)重影響閱讀效果和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。因此，我們在群文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生加強對內(nèi)容的整合，巧妙組織，促進群文閱讀效果和學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。那么，作為初中語文教師，我們應(yīng)如何更高效地組織開展群文閱讀教學(xué)呢？

一、凝練作品主題，促進聚合思考

開展群文閱讀首先要注意的是：有效開展群文閱讀的基礎(chǔ)和前提是對閱讀資源的正確選擇。群文閱讀的作品不是單一的，而是多篇文本的結(jié)合。我們在群文閱讀文本的選擇中，要圍繞核心素養(yǎng)對需要探究的主題展開充分的思考與分析，選擇最符合主題目標(biāo)的文本供學(xué)生閱讀。

如我們在進行部編七年級上冊語文教材第1課《春》的內(nèi)容教學(xué)時，以“春”這一特定的季節(jié)贊歌表達了作者在特定時期的思想和追求，因此我們可以“季節(jié)”為題開展群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《春》的同時加強對《濟南的冬天》《雨的四季》等文章的閱讀。這些作品都與季節(jié)相關(guān)，而且都使用了情景交融的表達方法，有一定的群文閱讀契合點，且又在同一教材同一單元中，因此可以毫無爭議地聚合在一起成為群文。選擇了合適的閱讀資源，我們還要注意在具體閱讀的操作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生采用默讀、瀏覽、讀思結(jié)合、粗讀等方式，先對群文資源進行自主閱讀，整體把握文本內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生搜集和處理文章有效信息，結(jié)合目標(biāo)主題進行分析和探究，以最大程度提升閱讀效益，促進學(xué)生核心素養(yǎng)生成。如學(xué)生在閱讀好這幾篇文章后，我們可提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“這三篇文章，作者分別是如何描寫季節(jié)的，你能感受到作者對這些季節(jié)形成了怎樣的情感呢？”學(xué)生對這些問題進行仔細(xì)探究后，教者可結(jié)合每一篇作品特點進行閱讀主題的凝練與概括，將學(xué)生的思考聚合起來，達到深化主旨的效果。可以這樣提問：“這些文章在寫景方面有什么共同特點？”

這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就形成了由分散思維到聚合思維，將原本零散的群文資源凝聚成同一個主題，學(xué)生對文本的剖析認(rèn)知能力、歸納與概括能力都會不斷提升，思維發(fā)展這一核心素養(yǎng)也不斷生成。做到這一點，就需要我們認(rèn)真鉆研，在群文閱讀教學(xué)中提出方向明確、有思維含量的探究性問題。

二、加強重點設(shè)計，以點帶面深化認(rèn)知

語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展、審美的鑒賞形成了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度。在實際群文閱讀教學(xué)過程中，囿于課堂教學(xué)時間的限制，我們不可能通過對每一篇文本的詳細(xì)剖析來全面認(rèn)識語言風(fēng)格、詞語運用、寫作手法、情感表達等方面的語文元素。但我們可以以重點突破、以點帶面的方式，對群文資源中的一篇重點文本進行詳細(xì)剖析，然后輔以適當(dāng)附文進行認(rèn)知內(nèi)化。這種群文閱讀的教學(xué)手段要保證教學(xué)效果，就需要我們對重點文本進行選擇，選擇那些主題鮮明、特征明確、長度適宜的文本，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)進行重點設(shè)計。

如關(guān)于人物細(xì)節(jié)描寫，指的是在人物描寫中，抓住生活中人物具體而細(xì)微的表情、語言、動作、心理變化等方面的情節(jié)，這是我們在描寫人物時最生動、最有表現(xiàn)力的寫作手法。為了讓學(xué)生學(xué)會細(xì)節(jié)描寫，我們可選擇《臺階》《背影》這組文章。這兩篇文章所表現(xiàn)的形象都是“父親”，但《背影》更側(cè)重于父親對兒子深沉的愛，《臺階》側(cè)重于父親想要受人尊重的心理，突出體現(xiàn)了父親對社會地位的執(zhí)著追求。教學(xué)中，我們可以以細(xì)節(jié)描寫較為充分和全面的《臺階》這一文本為教學(xué)主文，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，感悟本文在肖像細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)、行動細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)等方面的描寫方法和在表現(xiàn)人物形象方面所產(chǎn)生的作用。這一部分是課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，要占大約2/3的課堂教學(xué)時間。然后，我們再讓學(xué)生開展對附文《背影》的閱讀，依據(jù)剛才所掌握的細(xì)節(jié)描寫方法找出本文中的細(xì)節(jié)描寫，并闡述其作用。時間允許的話，我們還可以使用其他附文或片段描寫。

附文教學(xué)、片段描寫的作用，其實是對主文教學(xué)的一種鞏固和內(nèi)化、概括和總結(jié)、點撥和提升，使教學(xué)形成畫龍點睛和認(rèn)知升華的效果，學(xué)生語言建構(gòu)、審美鑒賞、思維發(fā)展等核心素養(yǎng)也就在這樣的過程中不知不覺形成了。

三、組織片段寫作，靈活運用閱讀效果

完成群文閱讀的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生會在潛移默化中對同類主題作品、同類寫作手法形成較為深刻的認(rèn)識。由于是在多篇文章中的所見所感，因此，學(xué)生印象較為深刻，認(rèn)識較為清晰。此時，我們趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生按照群文閱讀中所認(rèn)知的表達方式、寫作手法進行片段寫作練習(xí)，這既是對群文閱讀效果的鞏固和應(yīng)用，也是學(xué)生進行練筆的絕佳時機，會形成寫作能力與閱讀能力提升的比翼齊飛。

如我們圍繞“說明事物要抓住事物特征”這一教學(xué)目標(biāo)開展《中國石拱橋》《蘇州園林》的群文閱讀教學(xué)后，可讓學(xué)生圍繞身邊的某一個事物，仔細(xì)觀察其特征，然后運用適當(dāng)?shù)恼f明方法對其特征進行說明性片段訓(xùn)練。再如我們圍繞“細(xì)節(jié)描寫”開展《臺階》《背影》的群文閱讀教學(xué)后，可讓學(xué)生選擇生活中的某一熟悉人物，運用細(xì)節(jié)描寫方法對此人在你心中印象進行描述性片段訓(xùn)練。通過對群文閱讀中所掌握的寫作方法進行片段寫作訓(xùn)練，依托文本，但又超越文本，既可以對群文閱讀效果進行檢測，又可以達成對所學(xué)知識學(xué)以致用的目的。既可以促進對閱讀目標(biāo)認(rèn)知的升華，又可以從字詞運用的積累、寫作手法、表達技巧、謀篇布局等各方面潛移默化、循序漸進地促進學(xué)生寫作能力的提升，使語言建構(gòu)這一學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地生根。

總之，相比傳統(tǒng)單篇閱讀的教學(xué)模式來說，群文閱讀對促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成無疑具有開創(chuàng)性和突破性意義。但群文閱讀教學(xué)是一把鋒利的雙刃劍，組織開展好有效的群文閱讀教學(xué)具有較大教學(xué)難度。群文閱讀形式使用適當(dāng)，組織有序，就會在豐富學(xué)生知識儲備，提高學(xué)生閱讀“量”的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累更多更好的閱讀方法，促進學(xué)生閱讀在“質(zhì)”方面的提升和核心素養(yǎng)的形成。反之，則會浪費學(xué)生大量學(xué)習(xí)時間，降低閱讀教學(xué)效益。閱讀是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑和必然渠道，作為語文教師，要著眼學(xué)生生命健康成長和核心素養(yǎng)發(fā)展，加強鉆研，精心設(shè)計，有序組織，促進群文閱讀更加高效地開展，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷形成和發(fā)展。