個性化作文教學方法淺探

陳 敏

作文是初中語文非常重要的教學內容之一。在素質教育背景下，傳統的語文作文教學模式難以滿足新課程改革的要求，不利于激發學生創造性的思維意識，阻礙了學生想象力的培養。教學中不難發現學生寫的文章大多千篇一律，毫無新意，假大空問題較為顯著，長期下去教師在不加指導的情況下，將扼殺學生寫作興趣，影響了初中語文寫作教學有效性的提升。基于此就需要在素質教育背景下積極倡導個性化語文作文教學模式，提高寫作教學有效性。

一、需考慮學生的個體差異性

學生們的語文寫作水平是不一樣的，教學中不難發現一些學生寫作水平較高，可以寫出高質量的作文，而一些學生的寫作水平稍欠缺，作文質量就不如人意。每個學生的寫作思路是不一樣的，語文寫作教學中教師不要限制學生的寫作思路，積極倡導學生自由發揮，將“不能這樣寫”在作文教學中剔除。

例如，在學習魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，文章主要描述了春、夏、秋三個季節的景色。春末里的菜花、桑椹；盛夏里的蟬鳴；夏末秋初蟋蟀的叫聲，在這樣具有季節特征代表性的物象中，向讀者展示出了一副不一樣的百草園自然景色，這樣一副完整的四季圖就呈現在了讀者的眼前，文章刻畫得如此巧妙，可見作者思路的清晰性。對于描寫這樣好的文章，教師就可以讓學生在仿寫中鍛煉自己的寫作能力。學生在仿寫的過程中，教師不要拘泥于寫作順序，要將學生的寫作思路完全打開。

此外，考慮到每個學生寫作水平的差異性，教師可以鼓勵學生立足本篇文章，根據自己的理解，站在合適的角度續寫文章。不管是在仿寫的過程中，還是在續寫的過程中，學生可以自己定義寫作角度，結合自身的理解，寫作內容也更有情感。

二、需積極增加學生課外閱讀量

初中語文作文教學積極倡導個性化的教學模式，需要教師積極增加學生的課外閱讀量。閱讀量是學生寫作的基礎，學生只有多讀，寫作思路才會更廣闊，腦海中的寫作內容才會更加充實，可見個性化的寫作教學是建立在學生課外閱讀足夠量的基礎之上。因此在作文指導課上，教師可以專門預留出一節課的時間，讓學生自主閱讀，在閱讀中擴充自己的寫作思路。

教師可以結合不同的寫作主題，為學生提供相應的寫作素材，比如以“文明、禮儀、道德”為寫作主題開展寫作任務時，可以給學生提供關于“生活與讓緊密相關”的課外閱讀文章。“讓，屬于一種文明、道德，也屬于一種文化，對我國中華上下五千年歷史長河展開回顧，“讓”到處可以看見。中國人的血液和骨髓中都凝聚了“讓”。細微之處都可看到“讓”的身影：公交車上年輕人將座位讓給小孩、老人、孕婦。看似微不足道的動作，卻深深凝聚了中華民族的文明和禮儀。“讓”的動作看在人們眼里，激起心中的漣漪。窗口中照射過來，呈現出來的畫面多么和諧。狹窄的田間小路，曲曲折折伸向遠方，兩人一起走過則顯得擁擠不堪，此時一人站在田梗上，等待著另一人走過。這樣輕輕的邁步，“讓”出了文明，也方便了他人，快樂了自己。“讓”可以是一種驚喜，也可以是一份美好。今天你給他人讓了座，明天的太陽會更加燦爛美好。“讓”制造出了驚喜。母親讓出了自己的青春和歲月，成就了子女的平平安安。“讓”制造出了美好，“讓”促使白云變得更加飄逸，撥開了充滿陽光的天空。“讓”的過程非常甘甜，就如同一杯清香的綠茶，越品越香濃；“讓”的形式看似平淡，但可以激起無限漣漪；“讓”的結果很甘甜，就像蜂蜜。這樣的寫作素材，運用到作文中可以整體提升寫作質量，有效解決學生寫作中出現假大空的問題。

三、需教師積極轉變原有的教學方式

初中語文作文教學在個性化教學模式下，需要教師積極轉變原有的教學模式，改變以往教師占據教學主體的地位，促使學生個性得到良好的發展。例如，在以“愛國”為主題開展作文指導課時，教師就可以采用現代化的教學設備，將關于“愛國”的內容以多媒體的形式呈現在學生面前，并讓學生在觀看后，在小組中間討論，說出自己對愛國主義的理解。

比如，可以用多媒體為學生播放前段時間流行的影片《戰狼》，在觀看影片的過程中，讓學生思考自己對“愛國之情”的理解，影片觀看完后還可以借助觀后感的方式讓學生練習寫作。寫作的過程中有學生這樣寫道“你若喜愛自己的價值，你就得給世界創造價值”“青年人應當把自己的愛國之情轉化為動力，刻苦學習、勇于鉆研、開拓創新，要時刻保持一股闖勁。在不斷的學習與鉆研中實現自己的人生價值。”這樣的描述即靈活借用了歌德所說的話，將文章提升到一個新的高度，又加上了自己的理解，使文章更具深度，此種寫作方式能明顯激發學生寫作的熱情。

四、需借助新穎性的寫作素材

初中語文寫作教學在素質教育背景下，積極倡導個性化的教學模式，離不開新穎性的教學素材。寫作素材對作文有至關重要的影響，一篇高水平的文章必定由新穎性的寫作素材來支撐。

例如，初中語文寫作教學中教師指導學生以“追求真理”為主題寫一篇文章時，學生們為了突出寫作內容的新穎性，就可以借助“一頭驢子的故事”豐富文章的寫作素材。“從前有一只驢子，它的主人將一個紅蘿卜掛在了它的額前。驢子看見面前的紅蘿卜，跑呀跑呀，但卻抓不著，那紅蘿卜對驢子來說似乎是遙不可及的。驢子追著紅蘿卜不停地跑，跑了很長距離。可它永遠都不知道，主人掛在它額前的紅蘿卜，就是為了能讓它不斷走下去，圍繞著石磨不停地跑，將驢子永遠拴在石磨上，為聰明的主人干活。對這頭驢子來說，它想要自己額前的紅蘿卜，就要認識到紅蘿卜就在自己的頭上，自身要爆發出革命精神，促使自己的身體不斷進化，在進化之后才能拿到屬于自己的紅蘿卜。

我們人類在追求真理的過程中，就像是這頭驢子，成功和真理看似就在眼前，需要人類不斷地突破自己，努力激發自身的潛能，在不斷發展自身創造力的過程中，去探尋真理，發展各種思想、學說，組建各種學派。人類只有在不斷突破自己，革新自己的過程中，才能創造出更多的財富。這樣我們才能感受到自己是不斷進步的，我們就像這頭驢子一樣磨出了不少的面，這里所說的“面”就是科學、文化、藝術等方面的成果，但是期間我們還沒有意識到人類自己也只是在兜圈子。掛在驢子頭頂上的紅蘿卜其實就是真理。我們對自己全面認識，爆發自身革命意識可以將紅蘿卜摘下來。”

這樣的寫作素材帶有明顯的創新性，可以借助驢子暗喻人類，要想追求真理，不斷前進，就需要爆發自身革命的潛能，在充分認識自己的情況下，向著目標不斷努力。

綜上所述，個性化的教學模式是素質教育下一種新型的教學手段，在初中語文作文教學中實施個性化教學模式，可明顯提升作文教學質量。以上就是本文對個性化教學模式在初中語文寫作教學中的應用分析，希望可指導作文教學的有效開展。