敘事散文鑒賞教學簡析

吳洪雷

初中語文教材中有豐富的散文素材資源，教師在教學設計時，需要深潛教材之中，通過綜合考量展開創新探索，為學生帶來全新閱讀認知機會。特別是敘事性散文的閱讀鑒賞教學設計時，教師要與學生一起對文本展開梳理性閱讀，探尋鑒賞視角、精選鑒賞內容、傳授鑒賞方法、延伸鑒賞內涵，讓學生順利進入到語言鑒賞環節，并在多重鑒賞體驗中形成閱讀認知基礎。

一、梳理敘事文脈，探尋鑒賞視角

敘事性散文有情節、有人物，教師在組織學生開展鑒賞時，需要先對文本主要內容進行合理疏導，厘清文本主要情節，以便選擇適合的鑒賞視角。敘事性散文關涉記敘線索、記敘順序、記敘方法、記敘要素等內容，教師在引導學生閱讀文本內容時，需要從文脈角度展開教學，讓學生先捋順文本主要內容，然后選擇鑒賞角度，這樣建立起來的閱讀鑒賞認知會更為深刻而多元。

敘事性散文有鮮明的線索，在閱讀鑒賞時，需要先對主要情節、主要人物進行梳理性閱讀。如教學魯迅先生的《藤野先生》，教師先引導學生對散文明線、暗線展開梳理，然后對藤葉先生人物性格進行分析，找出一些經典的描寫片段，要求學生結合閱讀展開具體鑒賞。學生經過閱讀，很快就找到了一些經典片段。如對清國留學生的描寫：“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山……油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！睂W生進行思考分析：“這段話是對清國留學生形象進行描寫的，抓住了幾個特點，帽子、頭發，而且運用了夸張、反語等修辭方法，將其丑態描寫得淋漓盡致，表達作者心中的厭惡之情?！?/p>

教師為學生布置語言鑒賞任務，先為學生做出文本梳理閱讀，給學生帶來更多鑒賞的提示。學生很輕松找到了精彩描寫片段，因為有前面的閱讀做鋪墊，自然能夠為學生帶來更多情緒引導，讓學生自然建立閱讀鑒賞認知基礎。教師與學生梳理文本主要內容，自然確立了鑒賞方向。

二、精選敘事內容，傳授鑒賞方法

敘事性散文中大多有經典的描寫片段，這是閱讀鑒賞的重要內容。教師在組織學生展開閱讀鑒賞時，需要對學生鑒賞基礎有一定了解。初中生在閱讀鑒賞時，教師要從更多角度展開引導，典詞、佳句、修辭、語法、結構、主題、情感等，都屬于可以尋找的鑒賞角度。在設計鑒賞時，教師要為學生做出必要的提示，讓學生采用不同方法、順序展開思考。

朱德筆下的《回憶我的母親》，從家庭管理諸多方面，對母親形象展開直觀介紹和描寫，向讀者展示了偉大母親的最樸素情懷。在人物鑒賞環節，教師先讓學生列出圍繞母親描寫的幾件事，然后從不同角度分析其母親的性格特點，最后進行拓寬思考，對母親形象展開深度解析。學生在教師引導下，迅速形成鑒賞思路：先列出母親的事跡，然后總結母親的性格，最后延伸關聯分析，贊美偉大的母愛。在這個過程中，教師給學生做出一定提示，確保學生能夠抓住關鍵詞開展鑒賞，并在鑒賞認知構建中形成學科認知基礎。學生展示鑒賞時，教師組織學生展開互動性評價，給學生個性鑒賞帶來更多啟迪。

教師為學生設定了鑒賞思路，讓學生在具體實踐中逐漸構建鑒賞認知，這無疑為學生提供了認知內化契機。學生在實踐過程中，通過梳理、分析、比對、歸結、提煉等思維訓練，逐漸掌握鑒賞真諦，由此建立起來的學習認知也會更為豐富。

三、解析敘事語言，豐富鑒賞活動

在閱讀鑒賞環節啟動后，教師要精選經典語言片段進行詳細解讀，對語言應用效果展開對應分析。為進一步激活學生語言鑒賞思路，教師不妨給學生設計一些鑒賞活動。課堂辯論、角色演繹、主題演講、讀寫展示、對比閱讀等，都能夠為語言鑒賞創造契機，教師要精選鑒賞活動形式，為學生提供更多鑒賞方法指導，促使學生順利進入到閱讀鑒賞行動之中，在對鑒賞閱讀進行深入分析和體會中實現認知內化。

敘事性散文有精彩的語言描寫片段，這無疑是最為重要的鑒賞契機。教師在引導學生篩選語言時，需要結合學生接受實際。如朱自清的《背影》，這篇文本的核心描寫片段是“父親買橘子”章節，教師鼓勵學生展開針對性閱讀，找出精彩的描寫內容，并給學生做出一些學法提醒：描寫角度不同、描寫方法不同，描寫表達效果也有差異，認真閱讀分析動作描寫片段，從父愛角度展開思考，可以獲得豐富鑒賞認知體驗。學生開始閱讀相關內容，總結描寫方法，展開典型鑒賞活動。有學生找到這樣一段：“過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他?！边@段話中沒有明顯的運用修辭方法，但一些典型動詞的運用，將父親的表現形象展示出來。如“散放”“爬下”“抱起”等，對父親形象進行重點描寫，展示出偉大的父愛主題。

教師引導學生從動詞角度展開鑒賞，為學生提供更多學習啟迪。從學生鑒賞表現能夠看出，教師在語言鑒賞引導時，給學生提供了清晰的方法。讓學生不從修辭角度展開鑒賞，對學生來說是一種考驗，教師給出必要的引導，為學生提供一些鑒賞提示，成功調動學生鑒賞思維，形成嶄新的鑒賞學習成長點。

四、探索敘事背景，衍生鑒賞內涵

閱讀鑒賞不是孤立存在的，特別是敘事性散文，有特定的成文背景，在閱讀鑒賞環節，教師要引導學生對文本背景，以及作者寫作背景等內容展開深入研究，以便為閱讀鑒賞提供更多參數。借景抒情、托物言志，這是散文的基本特點。教師在引導學生展開具體散文鑒賞時，需要對散文描寫意象展開深入解析，更需要對散文折射的道理進行全面發掘，這樣才能為語言鑒賞提供更多素材支持。

《美麗的顏色》是一篇人物傳記，主要記敘居里夫人潛心研究的事跡，在閱讀鑒賞環節，教師為學生介紹背景：這篇人物傳記，是居里夫人的次女寫下的，主要記述居里夫人和丈夫在棚屋中經過艱苦努力，提煉出了鐳，讓我們見到了美麗的顏色……學生根據教師介紹展開文本閱讀，很快就對主要內容有了一定認識。在設計閱讀鑒賞任務時，教師向學生提出問題：居里夫人是主要人物，文章從哪些角度展開描繪，突出了人物哪些方面的性格特點？畫出經典語言展開細致分析，建立鑒賞認知。學生接受鑒賞任務后，都能夠深入到文本之中，對一些精彩的內容進行進一步梳理，并自發展開閱讀討論，對居里夫人性格特點展開深入研討。

在這個鑒賞任務布置之前，教師為學生提供一些材料補充，讓學生掌握更多背景信息，為閱讀鑒賞做好堅實鋪墊。人物性格分析，具有更為豐富的學習價值，教師根據鑒賞實際需要，給出一些信息支持，為學生閱讀鑒賞提供更多學習啟迪。閱讀鑒賞需要考慮更多制約因素，教師為學生做出材料補充是非常有必要的，可以為學生閱讀鑒賞提供清晰思路。

敘事性散文閱讀鑒賞啟動后，教師需要為學生展開多重引導和組織，為學生精選鑒賞內容、篩選教學角度、優化鑒賞組織、傳授鑒賞方法，這些都能夠形成嶄新教學成長點。學生有一定閱讀鑒賞認知基礎，教師要充分考慮學生認知實際，為學生做出更多有針對性設計，讓學生在不斷鑒賞體驗中形成學科能力。