把握支撐點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力

許江江

語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)積累、梳理和整理等方法，逐步掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，掌握其運(yùn)用規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著在特定語(yǔ)境中運(yùn)用正確的語(yǔ)言展開(kāi)交流。然而，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，在教學(xué)中若直接灌輸給學(xué)生，教學(xué)效果很難得到提高，若能抓住若干支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練，則能有更好的教學(xué)效果。

一、立足經(jīng)典文本，鑒賞詞句

在初中語(yǔ)文課本中收錄了不少經(jīng)典的作品，這些作品都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力的支撐點(diǎn)。在教學(xué)中要結(jié)合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，找到語(yǔ)用訓(xùn)練的重點(diǎn)，然后結(jié)合重點(diǎn)展開(kāi)教授。在學(xué)生閱讀的時(shí)候不僅要讀懂作品，更要試著自主提煉出語(yǔ)法規(guī)律，并展開(kāi)自主賞析的活動(dòng)。這樣才能立足經(jīng)典作品，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

學(xué)習(xí)《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析作品中展現(xiàn)“雨”的詞句，思考作者運(yùn)用了哪些詞句進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地描寫(xiě)，是否使用了修辭手法。如分析“密密地斜織著”一句中的“斜織”，思考作者如何選詞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“織布的話(huà)，線是很密的，用‘斜織’就能展現(xiàn)出雨是斜斜的，而且還很密。”此外還要引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的修辭手法，如：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“比喻句的特點(diǎn)是什么，作者為何要連用幾個(gè)比喻，只用一個(gè)行嗎？”學(xué)生總結(jié)出比喻句的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)比喻句要找到事物的相似點(diǎn)。在鑒賞中，學(xué)生更好地理解了比喻句，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫(xiě)，扎實(shí)地掌握該修辭手法。

在賞析經(jīng)典作品的過(guò)程中，學(xué)生總結(jié)了語(yǔ)法規(guī)律，展開(kāi)了語(yǔ)言建構(gòu)。若能引導(dǎo)學(xué)生在賞析的同時(shí)思考如何借鑒利用，那么就能讓學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到顯著提高。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)合了文本的特點(diǎn)，更為高效。

二、堅(jiān)持讀書(shū)筆記，個(gè)性表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文活動(dòng)中要保持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)課外拓展閱讀的活動(dòng)，在活動(dòng)中堅(jiān)持記閱讀筆記。在筆記中一方面可以摘錄優(yōu)秀的詞句，提升語(yǔ)言積累的能力；另一方面則可以寫(xiě)下自己獨(dú)特的閱讀感受，提升個(gè)性表達(dá)的能力，最終全面提高語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀的活動(dòng)，嘗試閱讀《水滸傳》。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感受用文字表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)下閱讀筆記。“大家最喜歡的水滸人物是誰(shuí)呢？能否一邊閱讀他的經(jīng)歷，一邊寫(xiě)下自己的感受，最后將自己的感受總結(jié)成文呢？”由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以喜歡的人物形象也有所不同。有學(xué)生最喜歡的是林沖，便在閱讀中寫(xiě)下了自己的感受：“我一直以為林沖是一個(gè)鐵骨錚錚的漢子，但是這次仔細(xì)閱讀，卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)他的性格中也有隱忍的地方。在遭到衙內(nèi)陷害之后，他還是想當(dāng)一個(gè)順民，如果不是對(duì)方逼人太甚，他恐怕也不會(huì)走上梁山。”學(xué)生在這樣的表達(dá)中寫(xiě)下了自己對(duì)林沖身世的感受。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行深入閱讀，寫(xiě)下批注，總結(jié)環(huán)境描寫(xiě)、人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)等是否能起到烘托人物形象的效果。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生提升了賞析能力，也提高了個(gè)性化表達(dá)的能力。

鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候選擇感興趣的課外書(shū)，在記錄閱讀筆記的過(guò)程中加深對(duì)作品內(nèi)容的理解，積累寫(xiě)作素材。此后還要引導(dǎo)學(xué)生思考自己創(chuàng)作的時(shí)候是否能有所借鑒。這樣就促使學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，提升個(gè)性化表達(dá)的能力。

三、鼓勵(lì)自評(píng)作文，深化思維

在讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練中，展開(kāi)作文并進(jìn)行自主評(píng)述也是一個(gè)學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己或他人的作品中有什么不足之處，嘗試提出自己的修改意見(jiàn)。這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力有所發(fā)展，更能促使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。

學(xué)習(xí)《背影》后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)創(chuàng)作，寫(xiě)一下自己和父母之間的情感。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，鼓勵(lì)學(xué)生參與到自主點(diǎn)評(píng)中。首先檢查自己的作文是否存在語(yǔ)病或錯(cuò)別字等問(wèn)題，然后回憶細(xì)節(jié)，看看自己是否詳細(xì)地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，是否很好地?cái)⑹隽俗约旱膬?nèi)心感受。此外還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，嘗試優(yōu)化作品。如有學(xué)生提出：“這篇文章寫(xiě)了媽媽給自己燒菜的場(chǎng)景。我覺(jué)得描寫(xiě)菜品時(shí)寫(xiě)得太細(xì)膩了，讓人覺(jué)得這好像是一篇介紹美食的文章。我覺(jué)得應(yīng)該多寫(xiě)一些媽媽準(zhǔn)備食材時(shí)的辛苦，這樣才能讓文章展現(xiàn)出母親對(duì)孩子的愛(ài)。”這番話(huà)啟迪了學(xué)生，學(xué)生的思維也更深入，并試著修改了作品。學(xué)生加入了母親切菜、洗菜時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)了媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。這樣學(xué)生便認(rèn)識(shí)到在寫(xiě)作時(shí)要如何調(diào)整詳略，寫(xiě)出更精彩的作品。

在引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)論的方法和修改的方法。首先找出作品中是否有錯(cuò)別字或者病句，其次找出作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否有不合理、不細(xì)膩的地方；然后圍繞作品的結(jié)構(gòu)，看看是否有頭重腳輕、缺乏合理過(guò)渡等問(wèn)題；最后思考該如何修改作文，讓作品升格。

四、開(kāi)展主題活動(dòng)，多元展示

引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的讀寫(xiě)活動(dòng)，也能很好地提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力。為了激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主討論，找出自己感興趣的地方，自主設(shè)置活動(dòng)主題。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生自主收集資料、展開(kāi)信息分析、進(jìn)行互動(dòng)交流、總結(jié)活動(dòng)收獲，這樣就能讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，激發(fā)他們對(duì)活動(dòng)的興趣。

在《唐詩(shī)五首》中學(xué)生學(xué)到了《黃鶴樓》《錢(qián)塘湖春行》等展現(xiàn)中國(guó)風(fēng)光的作品。鼓勵(lì)學(xué)生參與到“古詩(shī)之中游山河”的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生先展開(kāi)自主搜索的活動(dòng)，尋找展現(xiàn)祖國(guó)山水的古詩(shī)詞作品，進(jìn)行賞析，找出自己喜歡的古詩(shī)詞。然后回憶自己的旅游經(jīng)歷，又或者上網(wǎng)搜索介紹該地美景的文章、照片，展開(kāi)對(duì)比賞析，看看古詩(shī)詞作品是否能很好地展現(xiàn)山水美景。最后組織學(xué)生展開(kāi)演講活動(dòng)，介紹自己最喜歡的風(fēng)景。如有學(xué)生圍繞《望廬山瀑布》展開(kāi)了講述，首先介紹了《望廬山瀑布》的內(nèi)容，分析這首古詩(shī)運(yùn)用了怎樣的手法，表現(xiàn)了怎樣的情感。其次該學(xué)生說(shuō)了自己游覽廬山的場(chǎng)景，對(duì)比表達(dá)了自己眼中的廬山瀑布，說(shuō)了自己不同的游覽感受。“在李白的心中，廬山瀑布給人壯觀雄偉的感覺(jué)。但是我卻從這壯闊中感受到了一絲婉約。那飛濺的水花好像美女的發(fā)絲一樣，四散飄揚(yáng)。”在活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了古詩(shī)詞，更提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

主題活動(dòng)的形式要盡量多樣化，這樣才能讓支撐點(diǎn)更為有效。如引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)演講活動(dòng)、自編課本劇、展開(kāi)辯論活動(dòng)等。這樣學(xué)生能充分鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力，進(jìn)而全面提高語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中要找到合理的支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到各種語(yǔ)文活動(dòng)中。這樣能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的豐富性、廣泛性和多樣性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，給學(xué)生提供更大的語(yǔ)言運(yùn)用平臺(tái)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就能得到全面提高。