例析語文活動教學中的生成性資源利用策略

范勇周

隨著新課程改革的不斷深入，學生學習主體地位得到充分的彰顯，課堂中也出現了很多嶄新的教學方式，活動教學最為典型。在這種課堂中，教師按照自己嚴密的教學設計按部就班地開展教學，本來無可厚非，但按部就班的教學流程容易使教師過于追求教學進度，對課堂中即時出現的生成性資源不能及時組織學生進行進一步的深入交流、拓展延伸與有效應用。因此，我們有必要針對活動教學過程中如何及時、有效地應用“彈性”生成資源進行研討。本文中，筆者結合近幾年的初中語文教學實踐，談談活動教學過程中的生成性資源如何應用的思考。

一、利用對話追問活動，引導生成性資源

學生在課堂活動中的學習狀態，包括他們的興趣關注、學習聚焦、學習方法、思維方式、提出的問題、表達的觀點、問題的回答（哪怕是錯誤的回答），都是活動教學中的動態生成性資源。相應的資源一旦生成，教師不應拘泥于原先的預設，應該耐心傾聽和仔細了解學生的想法，準確把握學生的思維脈絡。對于有應用價值的生成性資源要善于捕捉并及時納入臨場設計，在活動教學中進行巧妙應用。這就要求我們樹立以學生為中心的教學理念，利用情境、對話、協作等學習環境里的元素充分激發學生學習的主動性與創造性。根據學生學習的狀態和思維反應，靈活調整教學思路和方法，將教師的教與學生的學有機融合在一起。

如部編語文七年級下冊《土地的誓言》一課，這是當代作家端木蕻良創作的一篇抒情散文，全文充溢著作者飽滿、深沉的愛國熱情。教學過程中，筆者設計了一個朗讀活動，讓學生自選文中最有感情的句子進行朗讀，體會和感悟最富有表現力的詞語。一位同學展示朗讀了第一段，抑揚頓挫，感情豐富。筆者表揚后正示意她坐下，她卻大膽提出了一個問題：“作者在第一段寫‘我常常感到它在泛濫著一種熱情’，這個‘泛濫’用在這里通順嗎？”此時，筆者敏銳地意識到，一個好的教學資源生成了。因為“泛濫”一詞在這里的運用是理解本文內容的重點和關鍵，理解了這個詞語，就能更好地感悟作者所要表達的思想感情了。冷靜下來后，我首先讓學生查閱詞典，探討“泛濫”一詞的用法，學生很快查明了“泛濫”一詞一是形容江河湖泊的水溢出，二是比喻壞的食物不受限制的流行，這兩個用法都不符合本文的語言環境。但是，通過查閱詞典，學生知道了“泛濫”一詞多用于貶義。筆者順勢提出：“作者為什么要用一個貶義詞來表達自己的感情呢？”有學生陳思片刻后舉手回答：“‘泛濫’在本文中應該是一種滿懷感情的流露，因感情充溢滿懷而使用。就像我們平時經常說母愛泛濫一樣。”全班同學聽到這個回答尤其是聽到最后一句比喻后有恍然大悟的感覺，筆者再次順勢提問：“此時作者滿懷什么樣的思想感情呢？”由此順理成章引導到本文的正題。

這一節課雖然由于這個小插曲使筆者最后倉促完成教學任務，但由于學習問題來自他們自己的思考，因此人人動口動腦動手，表現了濃厚的探究興趣，課堂氛圍異常活躍，達到了意想不到的教學效果。

二、通過探討釋疑活動，延伸生成性資源

每個學生都有自己的經驗和智慧，興趣和思維，每個學生都具有創造性的力量，充滿著活生生的生命熱情。活動教學下，他們的思維活潑開放，他們在課堂中的質疑往往閃爍著創新思維的光芒。在特定的課堂氛圍下，學生的所有表現是不可能被教者全部預設到的，因此不可避免地會出現一些學生在學習中產生的質疑。此時，我們應耐心傾聽，仔細領會問題的實質，尋找問題的價值。一旦我們發現了學生問題充滿了教學利用價值，我們就要及時組織學生進行探討，將課堂的生成性資源進行有效的教學延伸。這樣，我們會迎來不曾預約的精彩，形成課堂教學的亮點。

部編語文七年級下冊《老王》一課是當代文學家楊絳的一篇回憶性散文，文章刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達了作者對老王之類的不幸者的關心、同情和尊重。筆者在教學這篇課文的最后階段，設計了這樣一個教學活動：結合你對本文的閱讀感悟，談談文中讓你感動的地方及感動的理由。學生經過小組討論，大都對文中的一些細節之處談了一些想法，如送冰車費減半、冰大一倍冰價相等、悄悄地問“你還有錢嗎”，等等這些體現老王心地善良、老實厚道的地方。不過也有學生在此階段提出了自己的疑惑。一個學生對文中最后一句“幾年過去了，我漸漸明白：“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”如何理解提出了疑問。這是一個很好的生成性資源，因為理解了這句話，就從深層次角度延伸了本文的主旨。于是筆者組織學生去理解上文中老王在臨終前給楊絳夫婦送香油和雞蛋的目的，最終使學生明確這句話體現了作者誠懇的自我反思，表現她明白了做人要平等待人、真誠相愛。這樣，學生深化理解了本文主旨，生成性資源得到有效合理的延伸拓展。

于無疑處生疑，形成寶貴的生成性資源，引發課堂熱烈探討，實現教學主旨的升華，這種思維的火花，往往會瞬間照亮整個課堂。

三、設計自由表達活動，升華生成性資源

閱讀應該體現學生行為的個性化。我們在教學中往往十分注重教者對文本的分析，這其實是很容易干擾甚至取代學生閱讀實踐。語文閱讀應該本著學生自主學習原則，引導學生在積極主動的思維過程中，加深對文本的自主理解與切身體驗，增強對文本的思考、感悟，從文本中主動獲得思想啟迪，享受文學審美樂趣。因此，語文教學中，我們要學會尊重學生，尊重學生自主思考的契機，尊重學生獨特理解文本的視角，尊重學生對文本獨特的情感體驗。由于學生的知識基礎、理解能力、生活閱歷等各方面的積累都有所不同，因此學生對同一篇文本的理解一定是千人千面，但正因為如此，學生的呈現往往使人耳目一新。

如部編語文八年級下冊《安塞腰鼓》一文，抓住安塞腰鼓粗獷、雄渾、動力十足的特點，對力量進行歌頌，對生命進行禮贊。讀完本篇文章后，同學們心中的激情被點燃，渾身的力量被激發，對黃土高原和安塞腰鼓也充滿了無限神往與傾心愛戀。這種激情、這種能量、這種向往就是一種寶貴的情感生成性資源。此時，我們可讓學生盡情表達，一吐為快，使生成性資源實現瞬間升華。“安塞腰鼓是生命的激情與力量的狂歡”“安塞腰鼓是激勵將士們沖關殺敵的號角，也是將士們征戰凱旋的歡迎曲”“安塞腰鼓打出奮斗精氣神，舞出幸福新時代”，等等，學生在自由表達中丟去了固定的思維程式，充分張揚了獨特的個性，呈現了一個個鮮活的生命色彩。

教學的技巧不在于成功預設課堂所有可能的細節，而在于根據課堂的突發情況，靈活巧妙地對生成性資源進行應用。我們要立足學生素養成長，在活動教學中巧用對話追問、探討釋疑、自由表達等活動，對寶貴的生成性資源進行巧妙利用。這樣，我們才能培養出素養深厚、能力全面、基礎扎實的新時代人才。