前呼后應(yīng)，往來不絕
——例談統(tǒng)編教材“名著導(dǎo)讀”與“單元教學(xué)”的呼應(yīng)

王 敏

不閱讀就學(xué)不好語文，對于這一點(diǎn)，統(tǒng)編教材有著明確的強(qiáng)調(diào)。從閱讀教學(xué)的角度看，每組課文基本是依照教讀、自讀到課外拓展閱讀的方式編排的。因此教材中的名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)與單元教學(xué)相呼應(yīng)，這樣才更利于閱讀教學(xué)的深入開展，從而提升學(xué)生的閱讀水平與語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，至少可以關(guān)注學(xué)生知識能力、單元活動、人文素養(yǎng)三個方面的呼應(yīng)。以下將以《紅星照耀中國》與新聞單元為例來分析。

一、與知識能力相呼應(yīng)

統(tǒng)編教材正面解決了我們語文人的這一大困惑。單元導(dǎo)讀、寫作指導(dǎo)、課后附錄等，書中到處排列著語文知識。語文知識積累與能力訓(xùn)練應(yīng)該成為語文閱讀筵席上的“主菜”。

新聞單元所涉及的語文知識，從新聞的角度看有消息、特寫、通訊三大新聞體裁，有新聞的“六要素”，有倒金字塔結(jié)構(gòu)，有新聞的準(zhǔn)確性、客觀性，有作者態(tài)度的表現(xiàn)形式，有新聞采訪的方法與步驟，等等；從語言表達(dá)的角度看有多種表達(dá)方式，有多種描寫方法，有議論的方法，有謀篇的布局，等等。

《紅星照耀中國》是紀(jì)實(shí)作品，從新聞體裁的角度看，基本上是通訊；若從語言表達(dá)的角度看，可以說能涵蓋新聞單元的所有內(nèi)容。

“用事實(shí)說話”是新聞的基本原則，在導(dǎo)讀《紅星照耀中國》這本書時，我們首先應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們體會這點(diǎn)。例如為什么書名叫《紅星照耀中國》，斯諾想表達(dá)什么？從客觀事實(shí)上說，“紅星”是紅軍的標(biāo)志，各地都有紅軍仿佛是“照耀”中國，然而分明也是斯諾采訪后的預(yù)言，也是斯諾想說的最核心的話——共產(chǎn)黨必將解放全中國。又如，文中有許多地方直接引用被采訪者的原話，體會作者為什么要這樣寫，新聞中再現(xiàn)場景的說話，會增強(qiáng)可信度與說服力。更何況這里有許多領(lǐng)袖人物的同期聲，這有助于提高新聞的權(quán)威性。再如書中為什么要寫如“蘇維埃社會”“貨幣解剖”等枯燥的內(nèi)容，這是很典型的事實(shí)，這些事實(shí)能從更深的層次揭示紅色政權(quán)生命力頑強(qiáng)的原因，也更有力地支持了作者的觀點(diǎn)。

從體裁看，《一個共產(chǎn)黨員的由來》與《長征》這兩篇文章都是大篇幅的通訊，前者是人物通訊，后者是事件通訊。這里可以深入認(rèn)識通訊的特點(diǎn)。我們可以結(jié)合圈點(diǎn)批注的閱讀方法，圈畫出令自己感動的細(xì)節(jié)，以此認(rèn)識通訊的細(xì)節(jié)描寫；我們可以結(jié)合新聞的“六要素”概括大渡河的故事，以此認(rèn)識通訊事件的完整性；我們還可以結(jié)合表現(xiàn)手法尋找文中最精彩的片段，以此認(rèn)識通訊的綜合表達(dá)……這一切如果利用閱讀課或者課前三分鐘交流，效果應(yīng)當(dāng)會更好。

二、與單元活動相呼應(yīng)

每個單元都會有一些任務(wù)活動，這往往是驅(qū)動學(xué)習(xí)的方式。這些活動也體現(xiàn)著教材對語文素養(yǎng)的關(guān)注。我們“應(yīng)充分利用教材的設(shè)計(jì)，根據(jù)活動任務(wù)單的安排，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。在新聞單元主要有三個活動：新聞采訪、新聞寫作與講述。

新聞采訪。采訪記錄在書中大量地存在著。我們可以用倒推的方式導(dǎo)讀。例如，我們可以結(jié)合《一個共產(chǎn)黨員的由來》這篇文章中的內(nèi)容，倒推斯諾的采訪提綱。我們可以用情境模擬的方式來導(dǎo)讀，根據(jù)書中的內(nèi)容，模擬斯諾采訪彭德懷時的情境。這里需要同學(xué)們根據(jù)書中彭德懷的自述，補(bǔ)充斯諾采訪的問題。我們還可以用分組競爭的方式導(dǎo)讀。如將班級同學(xué)分成若干個采訪小組，根據(jù)書中內(nèi)容，自選報(bào)道題材，分析作者思路，擬推采訪方案。這里也可以穿插模擬采訪情境，最后在全班評選最佳題材，最佳采訪方案，最佳采訪情境。

新聞寫作。單元活動中所謂的新聞寫作主要指消息的寫作。但是《紅星照耀中國》中沒有消息，我們不妨借助改寫的方式來認(rèn)識消息，導(dǎo)讀作品。例如，把《紅軍劇社》這一節(jié)改寫成一篇消息《人民抗日劇社在古廟巡演》；把《過大草地》改寫成消息《紅軍突破大草地》等。這里我們可以不拘于書本，適當(dāng)補(bǔ)充些新聞的要素，引導(dǎo)同學(xué)們從書中學(xué)習(xí)寫作。例如，模擬《消息二則》的寫法，展現(xiàn)消息的倒金字塔結(jié)構(gòu)；如何結(jié)合時間、地點(diǎn)、人數(shù)及事件發(fā)展趨勢等讓敘述準(zhǔn)確而精要；如何用時間暗示消息的時效性；如何用適當(dāng)?shù)拿枋鰜肀憩F(xiàn)作者的主觀傾向等。還可以結(jié)合課本任務(wù)三的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們寫好導(dǎo)語。

講述。講述本是獨(dú)立的口語實(shí)踐版塊，但是如果與《紅星照耀中國》的導(dǎo)讀整合起來，也許可以更有意思。例如，講述我喜歡的一本書《紅星照耀中國》，分別對同學(xué)與師長講，以此來探究如何注意講述的對象和場合。如與復(fù)述相結(jié)合，講述長征的故事，講述延安的見聞，講述驚險(xiǎn)的人生經(jīng)歷，等等。這里可以分成不同的講述小組，評選最佳的講述者，以此來探究如何讓自己的講述重點(diǎn)突出，條例清晰。

三、與人文素養(yǎng)相呼應(yīng)

“內(nèi)容主題”與“語文素養(yǎng)”雙線組元是本套教材的一大特點(diǎn)。雖然在新聞單元并沒有明晰的內(nèi)容主題，但我們應(yīng)當(dāng)有意識地從課文中提煉與內(nèi)容主題相照應(yīng)的人文素養(yǎng)元素，以便于學(xué)生的汲取與提升。

從《消息二則》中，我們可以體會到以天下為己任的擔(dān)當(dāng)；從《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》中，我們可以體會到對公正的追求與對人類命運(yùn)的關(guān)注。“‘飛天’凌空”至少有對卓越的追求；“一著驚海天”分明流露出愛國主義的情懷。

這里我們可以開展主題閱讀，設(shè)置五個主題：“以天下為己任——紅軍的故事”“為了公平公正——革命之路”“人類在哪里——共產(chǎn)主義”“卓越源自對自我的超越”“家與國”，引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合讀書方法指導(dǎo)，自選主題，跳讀全書，交流感受。

當(dāng)我們開展“以天下為己任——紅軍的故事”的主題閱讀時，就會發(fā)現(xiàn)書中有許多這樣的人物故事:毛澤東為了社會改革，燒掉村民借自家財(cái)物的憑據(jù)；辦《湘江評論》雜志，卻不是為了掙錢；為了探求新的社會模式，冒著生命危險(xiǎn)組織“驅(qū)張運(yùn)動”。朱德看透了軍閥之間的混戰(zhàn)，放棄龍?jiān)频膸熼L任命；拒絕了孫中山的招納，千里迢迢遠(yuǎn)赴巴黎。

《紅星照耀中國》一書中有封建家長的壓迫，毛澤東讀書的愿望被父親壓制著，每天從事繁重的勞動、彭德懷甚至要被家長處死；有地主、師傅的壓迫，這是很多紅小鬼自愿跟著紅軍隊(duì)伍的原因；有土豪劣紳的壓迫，徐海東與工友們只是想看看豪紳官僚“足不出戶的老婆到底是什么模樣”，結(jié)果贏來民團(tuán)的一頓暴打；有階級之間的壓迫，湖南饑荒時，衙門不管，富戶不問，造成暴動，最后導(dǎo)致貧苦農(nóng)民的死傷；正因?yàn)殡A級矛盾的激化，才有了朱德跟隨蔡鍔參加滇軍的革命經(jīng)歷。因此與現(xiàn)實(shí)的生活相比，雖然有死亡，但革命之路分明更令人向往。

“改變學(xué)科知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。”對于學(xué)生來說，課文中的人文素養(yǎng)，往往表現(xiàn)得單薄了些，以至于難以形成長久的影響。如果名著導(dǎo)讀中加以拓展延伸，這將使讀書促進(jìn)素養(yǎng)落到實(shí)處。

教讀、自讀、拓展閱讀，指明了我們閱讀的方向。對語文來說，這個方法不是寫一筆字，一氣呵成，而應(yīng)當(dāng)是一個前呼后應(yīng)，循環(huán)往復(fù)，往來不絕的過程。如何把名著導(dǎo)讀導(dǎo)向更深更廣的境界，可以從單元的呼應(yīng)中找到方法。