用好“源頭活水”，讓作文教學返璞歸真

江蘇省鎮江市第三中學 周 成

初中生的作文以寫人記事為主，如何把人物“寫活”是初中作文教學的關鍵。教材上的課文都是古今中外名家的名篇名作，文筆優美，內涵豐富，極具代表性。用這樣的文章來指導學生寫作，可以更好地激發學生的寫作興趣，開闊學生眼界，挖掘思維深度。

一、凸顯特點的肖像描寫

肖像描寫是展現人物整體面貌的首要描寫方式，主要通過傳神的語言去展現人物精神風貌。學生往往從頭發寫到腳趾，生怕沒有寫完整。殊不知，這樣的肖像描寫反而弱化了人物的個性特點，容易臉譜化、公式化。教材中的名家作品告訴我們，描寫人物的肖像要敢于舍棄，要抓住鮮明特征，達到以“形”傳“神”的目的，為下文展現人物的思想品質打好伏筆。如阿累的《一面》中有三段非常精彩的肖像描寫，這三段描寫由遠到近、由粗到細：“一”字的胡須、直豎的頭發、黃里帶白的臉色、瘦削的身形。這些特征在三次肖像描寫中反復出現，重錘敲打，雖著墨不多，卻將人物形象勾畫得活靈活現。一個嚴肅、慈祥、正直、為革命事業奉獻終生的革命者形象就展現在讀者面前，強烈地震撼了讀者的心靈。

二、個性鮮明的語言描寫

個性化的語言是人物描寫的基本要求，同時也是最高要求。所謂個性化，是指人物說出來的話要符合人物的身份、年齡、職業、經歷等。學生寫作文時，往往從一個鄉野村夫嘴里冒出文化詞，這是不合邏輯的，沒有展現出人物個性。教材選文中，很多作家筆下的人物話一出，人物個性就立刻鮮活起來，使讀者如聞其聲、如見其人。如魯迅先生筆下的孔乙己，每次出場都引來眾人的哄笑，每次說話都引來酒客的嘲諷。話雖不多，但句句透著一個窮書生的酸腐氣。沒有上過學的孩子搶他的茴香豆，他說的是“多乎哉？不多也！”這樣的顯擺讀書人身份的話；與人爭辯偷書時，還要對著“短衣幫”說出“君子固窮……者乎……”之類難懂的話。這樣一個“哀其不幸、怒其不爭”的讀書人形象就近在讀者眼前了。

三、細膩傳神的動作描寫

想要展現典型的人物性格，還要描寫他們典型的動作。通過設置特定的情境，細膩傳神地描寫具有人物特征的動作，既可以交代人物當時的處境，又可以反映人物的心理變化，更可以使人物的性格豐滿起來、立體起來。學生筆下的人物形象，往往是千人一面。我們應該學習教材課文，學會把連貫、具體的分解開、細化了寫，配上準確的動詞，才能逼真地刻畫人物形象。如都德的《最后一課》中，韓麥爾先生在聽到了教堂的鐘聲響起時，他“拿起”粉筆，“寫了”兩個大字，然后“呆”在那兒，頭“靠著”墻壁，只向我們“做”了一個手勢……這一系列傾注了愛祖國、恨敵人的全部感情的動作，作者將其細化、分解開來寫，讓讀者一下子如臨其境，似乎我們也跟著韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中，可謂此時無聲勝有聲。

四、跌宕多姿的心理描寫

心理描寫揭示的是人物細膩的心理變化過程，在心理起伏變化間，展現了人物豐富的內心世界。寫好心理描寫，可以幫助我們把人物寫真、寫活，起到錦上添花的效果。學生作文中的心理描寫，要么是成段的內心獨白，要么是處處硬插。心理活動的描寫，一定要抓住人物一閃而過的心理波動，將它跌宕多姿地描述出來，而且要用在關鍵的動作或神態上。如《皇帝的新裝》中，皇帝想去看衣料究竟織得怎樣了，又怕自己看不見衣料，從而被認定是不稱職的愚蠢的人，掙扎間，最終決定先派個大臣去看看。這一段的心理描寫可以說是入木三分。皇帝內心的急切、恐懼、貪婪與狡猾在一波三折中得到充分展現，皇帝那空虛、愚蠢的本質暴露無遺。

五、活靈活現的神態描寫

人物的內心活動、情感變化往往是通過人物的神態顯示出來的。如果我們能夠抓住人物臉部細微的表情和神態，并用生動的語言將它描繪出來，就能讓讀者充分了解人物的心情和性格。學生在寫作時，往往抓不住人物細微的神態變化，也缺乏恰當形象的詞語去描繪神態變化，自然也就不能很好地展現人物的心理變化。如《我的叔叔于勒》中有幾處精彩的神態描寫：父親看到那個買牡蠣的老水手像于勒時“不安”了起來，臉色“十分蒼白”；在向船長確認他就是于勒時，父親臉色“早已煞白，兩眼呆直”。這兩處神態描寫，讓我們看到了父親當時內心的極度恐慌，也為下文揭露父親虛榮、勢力、自私的個性埋下了很好的伏筆。

生活中不缺乏個性鮮明的人物形象，重要的是我們如何恰當而巧妙地運用各種描寫方法，使人物形象血肉豐滿，這需要我們靜下心來好好學習教材選文中的名家名篇。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，用好這一“源頭活水”，便能讓作文教學返璞歸真，讓每個學生都能寫出個性鮮明的人物。