如何在微作文訓練中找到恰當的練筆點
——微作文教學與閱讀教學的有效結合

甘肅省蘭州市西固區實驗學校 王偉琴

微作文是一種用時較少、情感單一、內容集中、篇幅較短的即時性寫作形式。微作文教學是一種有效提升學生思維和語言表達能力的課型，是促進學生由句成段、由片段向篇章過渡的有效方法。心得感悟是閱讀教學和寫作教學的紐帶，有效捕捉這種情感的爆發點及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。課堂微作文訓練的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆點，有效啟動學生的練筆欲望。

一、微作文練筆的點要選在情感噴涌處

一堂出彩的作文課應該是讓每個學生獲得成長，因此如何激發學生寫作的沖動，并使其順著教師的引導找到寫作的路徑，成為教學的關鍵。如六年級上冊第五單元教學中，筆者將魯迅先生對待他人的故事與其作品及名言結合起來，讓學生對魯迅先生有了一個整體的認識，激起學生對魯迅先生的崇敬與愛戴之情，最后以“我心目中的魯迅先生”為題，緊扣教材，采用總分總構段方式寫一篇簡短的習作。學生通過練習，不僅比較全面地梳理了課文，認識了魯迅先生的偉大人格，而且對做人的意義有了更深的認識。

二、微作文練筆的點要選在空白填補處

在教材中，有的課文在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的作文訓練點，讓學生根植于課文，想象于書外。如《窮人》結尾的續寫，教師要引導學生圍繞桑娜一家人的生活，對兩個孤兒的命運合理展開想象。學生發揮想象給善良的桑娜一家安排了各種不同的命運，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈，充分感悟了社會對人物命運的左右，認識到善惡仁愛等處世的道理。

三、微作文練筆的點要選在文本拓展處

教材中許多內容留有發揮的余地，在言而未盡之處拓展練筆，既充實了文本，也加深了學生在文本閱讀中的情感體驗。如教學《只有一個地球》時，學生對地球被破壞的事實認識不深，筆者先出示地球被污染、破壞的幾張圖片和文字報道，學生很震驚，很氣憤。筆者繼續引導：“如何將此時此刻的感受寫下來，讓大家都來自覺保護地球？”學生回答：“向身邊的人發出倡議。”于是筆者出示微作文題目和倡議書的寫法，學生下筆酣暢淋漓，一氣呵成。這樣的閱讀與寫作的結合不僅激發了學生保護地球的意識，而且高效地完成了單元寫作內容。

四、微作文練筆的點要選在技能遷移處

運用是語文學習的重要一環。遷移文本中的精彩表達方式，結合文本創設一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，能讓語言運用鮮活起來?！对鹿馇芬晃陌烟S的音符所蘊含的生命力表現得淋漓盡致，學生能夠體會到運用想象和聯想的寫作方法的好處，但談不上學以致用。教師讓學生聽完歌曲《TELL ME WHY》之后讓他們拿出紙筆，采用“我仿佛看到了……仿佛聽到了……”的格式來寫下他們對這首歌曲的理解。學生各個奮筆疾書，用筆來認識現實的世界，真摯而感人的文字情不自禁地從筆尖流淌。

五、微作文練筆的點要選在生活的點滴之處

教師除了引領學生領略教材文質兼美、情感鮮明的特點之外，還要巧妙地抓住生活這一語言學習的“點”進行練筆?！渡街性L友》運用第二人稱，將山中的一樹、一花、一草、一橋都比作老朋友，字里行間滲透著鮮活的生命力。當雪花從天而降，課間筆者和學生踏雪、賞雪、玩雪，并抓住這一難得的機遇，以第5 自然段為例，將滿天的雪花想象成前來拜訪校園的友人，讓學生以“這校園里的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼……”為開頭寫一段話。學生在課堂上妙筆生花，情趣盎然，還一致要求給這次習作美其名曰《校園訪友》，頗具時尚氣息。

六、微作文練筆的點要選在學生所需之處

學生需要什么幫助、想得到什么知識、獲得哪些信息，應是教師思考的?！顿u火柴的小女孩》的創作過程給了筆者很大的啟發，一張圖片中美麗而又企盼的目光，引發了安徒生的創作靈感。筆者利用趣趣貼，給學生提供了一張張圖片，讓學生嘗試用幾十個字表達一個童話故事，分成以下五個步驟開始實施：第一步，在教學中，將課文與趣趣貼的創作結合起來；第二步，引導學生欣賞、評價趣趣貼；第三步，用集體的力量帶動全班學生共同創作趣趣貼；第四步，挑戰自我，使即興口頭編童話故事成為可能；第五步，展示自我，成就學生的童話夢想。

七、結語

微作文訓練只要找到恰當的練筆點，靈活有效地將寫作教學穿插在整個語文教學活動中，做到閱讀教學和寫作教學的整合，便能節省課時，提高課堂效率，同時使學生及時掌握并運用所學的寫作方法，于教學有益，于今后學生欣賞文學作品、認識世界、豐富生活有益。