讓詩意縈繞語文課堂
——基于兒童的詩意語文課堂教學新探索

江蘇省常州市武進清英外國語學校 俞麗娟

語文課堂是充滿生機、詩意和美好的結合體，在小學語文教學中，其主要目標就是通過精心的設計，為小學生營造一種充滿詩意的氛圍，不斷調動小學生的各種感官，以激發小學生的詩意潛能，通過潤物無聲的詩意滋潤兒童的心靈，讓兒童在詩意流淌的語文課上學習知識，接受詩意的熏陶，從而促進師生之間的有效溝通，提高課堂教學有效性。因此，對基于兒童的詩意語文課堂教學的研究具有重要意義。本文就從以下幾方面談談基于兒童的詩意語文課堂教學如何開展。

一、多措并舉——搭建詩意的交流平臺

互動交流是構造詩意語文課堂的重要基礎。由于兒童正處在語言基礎薄弱時期，還不善于與人溝通，如果完全依靠兒童自身的能力去打造詩意的語文課堂，具有很大困難。因此，在小學語文教學中，教師要扮演叩響兒童詩意心扉的角色，多措并舉搭建詩意的交流平臺，啟迪兒童的心智，教給學生如何運用所學知識去描述自己的境地，通過平和互動的方式，讓兒童在詩意的文本中感受文本之美。在詩意的交流過程中，教師應靈活運用詩意的語言藝術，激發兒童的詩意感知，如提出問題：“如果你想在學習方面獲得很大的進步，老師要鼓勵你繼續努力，應該用哪句詩呢？”大家積極思考并與同伴交流，筆者看到他們樣子非常欣慰，最后學生想到“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩最適合鼓勵學生。因此，根據學生的實際情況，搭建詩意的交流平臺，可有效激發兒童的詩意潛能，并鼓勵兒童積極交流，主動參與到語文課堂學習中。

例如，在教學《春雨的色彩》這一課時，為讓學生在課堂交流中迸發出“以石擊石”的火花，產生“以情生情”的心緒，筆者借助課件的方式引導學生學習這篇課文。通過大屏幕給學生播放課件，提出問題引導學生思考并交流：“春雨落到什么上，又會是什么顏色呢？”在課件的啟發下，學生對課文內容有了更多的了解，大家經過認真思考之后，積極與其他同學交流，分享自己的觀點與看法。有的學生說：“春雨落到我紫色的雨傘上，春雨是紫色的。”有的學生說：“春雨是透明的，因為春雨落在了窗戶上，我們看到外面的景色更清晰、更美了！”還有的學生說：“春雨是粉色的，因為春雨落在了我紅撲撲的臉蛋上，媽媽說我的臉更可愛了！”每個學生內心都有一根敏感的琴弦，雖然他們的語言能力欠缺，但是他們同樣有感受，是有感情的個體，只要我們給予他們充足的空間，合理撥動那根琴弦，他們的想象力與創造力就會變得無限大。因此，為學生搭建詩意的交流平臺，把課堂還給學生，讓學生展現個性，使其用自己的思想感受知識，能激發學生的學習思維，讓學生在文字的風景中交流學習，共同奏響詩意的語文課堂生命之歌。

二、釋放童真——營造詩意的學習氛圍

詩意，能在我們平淡的生活中給予慰藉；詩意，能讓我們感受到“采菊東籬下，悠然見南山”的人生境界；詩意，能讓我們感受到“明月松間照，清泉石上流”的幽靜與恬淡；詩意，能撥動學生的心弦，喚醒學生的生命潛能。在詩意縈繞的語文課堂中，為學生營造詩意的學習氛圍，可激發學生的學習興趣，強化學生的文本理解，從而感受詩意的生命，獲得更多學習體驗。為此，在小學語文課堂中，教師應努力為學生營造詩意的學習氛圍，尊重兒童，重視學生的獨特理解，呵護學生的心靈，讓學生在詩意的課堂中去模仿去崇拜，勇于探究，勇于思考，用童真童趣感受文本內容，大膽說出自己的觀點與看法，從而展示真我風采，豐富學生的感受，發現生活的價值與生命的意義。

例如，《揠苗助長》是一篇寓言故事，為讓學生深刻理解故事內容，領悟其中的寓意，懂得做事不可急于求成的道理，筆者組織學生進行角色表演，一個學生扮演拔苗的老農，其他幾個學生扮演禾苗，這些“小禾苗”蹲在地上，“老農”把他們都拔起來。學生對這樣的教學方式非常感興趣，且參與積極性極高。當“老農”拔苗時，大家看得哈哈大笑。這時筆者讓大家暫停，并提出一個嚴肅的問題：“小禾苗在土地里長得好好的，而這位老農卻把小禾苗們全都拔出來，如果你是小禾苗，你會有什么樣的感受？你還會開心地笑嗎？”大家聽了之后立刻意識到自己的錯誤。有的學生說道：“小禾苗會非常傷心的。”有的學生說道：“小禾苗會很疼的，它會哭。”還有的學生說：“小禾苗肯定會非常難過，土地是它健康成長的家園，離開了家園，它一定難過死了。”接著筆者又提出問題：“老農想要用拔苗的方法讓小禾苗快點長高，大家想一想，小禾苗怎樣才能長得更快更高呢？”學生各抒己見，有的說“殺蟲、除草”，有的說“澆水、施肥”，還有的說“松土”，筆者說：“大家說的都非常好，接下來我們就以‘禾苗的哭訴’來寫一段話。”這樣一來，學生在這樣詩意的學習氛圍中，不僅鍛煉了語言表達能力，大膽發表個人觀點與想法，還提高了語文理解能力，通過自己的理解，把自己的親身體驗通過寫作的方式表達出來，從而提高了小學生的語文綜合學習能力。

三、揮毫潑墨——感受詩意的文學熏陶

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想獲得真正有價值的知識，教師應引領學生走進生活、感受生活，在實際生活中獲得體驗，感悟生活。如涓涓的流水、巍巍的高山、廣闊無垠的大地等都是大自然賦予我們的恩澤，生活中這些絢麗多姿的景色都可以作為小學生的知識素材。因此，在小學語文教學中，教師可帶領學生走進生活，挖掘生活中的元素，引導學生感悟生活中的詩意，接受詩意生活的熏陶。

比如，在語文寫作教學中，筆者組織學生到戶外郊游尋找寫作素材，當看到無家可歸的小貓、奄奄一息的小鳥時，可呼吁學生：“當你拿著閃著寒光的電鋸面臨參天大樹時，有沒有想過小鳥凄厲的哀叫？當你把垃圾扔進河流時，有沒有想過河中小魚的憤怒？”通過這樣的方式引導學生表達自己的生活感悟。有的學生根據周圍生活寫道：“當你張開一張大網捕魚時，可曾想過每一條魚兒大聲的抗議？”有的學生寫道：“當你隨地亂扔垃圾時，可曾想過環衛工人的汗水辛勞？”還有的學生寫道：“當你摘一朵含苞待放的花時，可曾想過它在不久的將來迎日盛開？”從學生的字里行間可以看出孩子的心緒，學生在感受詩意語言韻味的同時，接受了詩意的熏陶。因此，在教學過程中，教師適當地進行詩意語言的引導，可激發兒童內心的詩意本性，從而讓學生在適當的時間內全面深入地感悟生活，豐富文化視野，獲得詩意情感的體驗。

總之，詩意的課堂如高山流水，自然流放；詩意的課堂如醇香美酒，陶冶心靈。語文課堂需要詩意，用詩意裝點語文課堂，不僅是一種教學方式，更是一種教學理念。筆者相信，只要我們潛心探索，就一定能打造出有詩意的語文課堂。那么，在小學語文教學中，教師應堅持以生為本的教學理念，為學生打造詩意的語文課堂，激發兒童生命智慧，引導兒童主動學習，體會語文知識中的詩意美，讓小學生在這樣寬松和諧的環境中輕松學習，真正提升小學生的語文素養，為小學生日后的學習奠定基礎。