就業(yè)觀培育視角下就業(yè)指導(dǎo)課程教改探索

桂林理工大學(xué)南寧分校 陸吉瑞 錢(qián)麗君

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)一直以來(lái)是社會(huì)的熱點(diǎn)、政府工作的重點(diǎn)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程納入高校公共課，對(duì)培育大學(xué)生健康的就業(yè)態(tài)度、傳授就業(yè)知識(shí)和技能有積極意義，但依然存在一些問(wèn)題和不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程特點(diǎn)

（一）理論性

就業(yè)指導(dǎo)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門(mén)學(xué)科，理論性強(qiáng)，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)概念。課程通過(guò)介紹職業(yè)興趣理論、職業(yè)性格評(píng)估理論、需求層次理論等，能讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的興趣、職業(yè)性格，正確使用理論工具進(jìn)行自我評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我。

（二）實(shí)務(wù)性

通過(guò)面試實(shí)務(wù)、職業(yè)規(guī)劃實(shí)務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等方面的講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。具體內(nèi)容體現(xiàn)在就業(yè)信息收集與處理、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)材料準(zhǔn)備、心理調(diào)適、面試方法技巧、面試禮儀和創(chuàng)業(yè)過(guò)程等過(guò)程中，通過(guò)情景模擬、案例分析等方式傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的具體方法要求，提升學(xué)生處理就業(yè)問(wèn)題的綜合能力。

（三）經(jīng)驗(yàn)性

教材內(nèi)容根據(jù)大多數(shù)應(yīng)聘者職場(chǎng)經(jīng)歷作出總結(jié)，提煉出找工作的方法技巧，該方法技巧具有普適性和經(jīng)驗(yàn)性，比如簡(jiǎn)歷的制作、面試禮儀和面試答題技巧等。上述方法技巧都是通過(guò)多年職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉出來(lái)的，經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)。同時(shí)教師講授課程時(shí)也會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合課程內(nèi)容加以傳授，對(duì)一般性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思總結(jié)，為畢業(yè)生求職提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）注重技巧傳授，忽視觀念培育

大學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變與提升需要教師的引導(dǎo)，目的是讓大學(xué)生在大學(xué)期間樹(shù)立正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)他們艱苦奮斗、自強(qiáng)不息、勇于創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)他們積極投身基層到祖國(guó)需要的地方建功立業(yè)，鞭策他們?cè)鰪?qiáng)憂患意識(shí)，提升自身就業(yè)能力，讓他們自發(fā)關(guān)注行業(yè)前景積極準(zhǔn)備就業(yè)，教育他們正確看待職場(chǎng)挫折，不盲目熱衷所謂“鐵飯碗”和發(fā)達(dá)城市地區(qū)就業(yè)。因此，觀念的轉(zhuǎn)變比方法技巧的傳授更加重要。但是教師在上課過(guò)程中由于經(jīng)驗(yàn)水平等限制，對(duì)課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，未能深刻把握課程理念，僅僅注重于簡(jiǎn)歷制作、面試等方面的技巧傳授，忽視價(jià)值觀與就業(yè)方法技巧的融合，導(dǎo)致課程核心內(nèi)容未能真正傳授給學(xué)生。課程結(jié)束后學(xué)生依然無(wú)法自發(fā)地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思，不了解自己適合什么行業(yè)、本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景、畢業(yè)后到底做什么，也不能樹(shù)立艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的就業(yè)觀。

（二）教學(xué)模式單一，專(zhuān)業(yè)融合性不強(qiáng)

就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容具有一定的理論性、實(shí)務(wù)性和經(jīng)驗(yàn)性，這也決定了此門(mén)課程需要互動(dòng)式、開(kāi)放式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃、筆試和面試課程內(nèi)容，需要通過(guò)情景模擬、案例分析、課堂游戲等多種形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能身臨其境感受筆試、面試現(xiàn)場(chǎng)的緊張氣氛。然而目前的課程教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，同時(shí)也受到教學(xué)場(chǎng)地、大班級(jí)上課等因素影響，無(wú)法很好地開(kāi)展分組討論、課堂游戲等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法展開(kāi)個(gè)性化教育，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)課程枯燥乏味。課程的教材內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)融合度低，未能針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)計(jì)，教師無(wú)法展開(kāi)講授專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、市場(chǎng)行情，學(xué)生不清楚提高就業(yè)能力需要哪些具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，對(duì)未來(lái)的就業(yè)努力方向模糊，導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景感到迷茫困惑。

（三）師資配置有待完善，學(xué)生重視程度較低

專(zhuān)門(mén)教師數(shù)量緊缺，教師理論水平普遍較低。教師都是從行政人員中選拔，未受過(guò)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，且教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理，大部分教師是無(wú)職稱(chēng)的新入職年輕教師，理論性、實(shí)踐性不強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)不足。課程大多數(shù)知識(shí)內(nèi)容是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，教師在傳授知識(shí)時(shí)由于自身經(jīng)驗(yàn)限制無(wú)法深刻理解課程中部分內(nèi)容，僅僅憑借自己在職場(chǎng)中的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)職場(chǎng)的理解進(jìn)行講解，有可能會(huì)顧此失彼，不能將核心內(nèi)容講透，在上課時(shí)不能把課程內(nèi)容深刻全面?zhèn)魇诮o學(xué)生，導(dǎo)致課堂效果不佳。該課程屬于公共課，課程內(nèi)容著重于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，屬于通識(shí)教育，與專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)用性相比追求知識(shí)的通博性，使得學(xué)生以為該課程內(nèi)容不實(shí)用、不重要，學(xué)生上課時(shí)抬頭率低、曠課率高。

三、教學(xué)改革方法

（一）將就業(yè)觀培育作為主要任務(wù)

高職畢業(yè)生存在慢就業(yè)和自愿性失業(yè)等情況，原因是多方面的，從畢業(yè)生自身方面看主要包括畢業(yè)生本身就業(yè)能力不足、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)；存在就業(yè)依賴心理，寄希望于家長(zhǎng)親戚的關(guān)系打通就業(yè)渠道；就業(yè)要求過(guò)高，寧愿失業(yè)也不愿去次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)；或者家庭條件較好，沒(méi)有生存壓力，不積極就業(yè)；等等。畢業(yè)生只有樹(shù)立正確的就業(yè)觀，才能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，因此要將就業(yè)觀念的培育作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。就業(yè)觀是指在就業(yè)過(guò)程中對(duì)就業(yè)前景、就業(yè)途徑、就業(yè)定位、就業(yè)選擇等方面的價(jià)值觀念與態(tài)度，是個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀在就業(yè)上的反映。培育正確的就業(yè)觀，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)，教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神，樹(shù)立到社會(huì)需要的區(qū)域和單位就業(yè)的觀念，樹(shù)立注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的就業(yè)觀，樹(shù)立艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的就業(yè)觀。將觀念培育貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、更高的視角，規(guī)劃好未來(lái)的職業(yè)生涯。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

課程涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等各學(xué)科知識(shí)，課程的知識(shí)通博，上好這門(mén)課要有一定的理論與實(shí)踐功底。教師既要掌握各學(xué)科的知識(shí)，也要有一定的職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，即要求教師既是一名理論專(zhuān)家，也是一名實(shí)踐能人。師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)是打造成專(zhuān)家化、專(zhuān)門(mén)化復(fù)合型教師隊(duì)伍，需要進(jìn)一步優(yōu)化職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，保證任課教師數(shù)量，著重提升師資質(zhì)量。建立學(xué)科帶頭人機(jī)制，聘請(qǐng)專(zhuān)家教授作為學(xué)科帶頭人，指導(dǎo)任課教師日常教學(xué)。聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)教研室指導(dǎo)教學(xué)，提升教師實(shí)戰(zhàn)能力；進(jìn)課堂為學(xué)生講解職場(chǎng)實(shí)例，提升課程親近感。搭建任課教師工作坊，進(jìn)行集體備課、自評(píng)互評(píng)、課堂觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流和專(zhuān)業(yè)研討等活動(dòng)，提升教師業(yè)務(wù)水平和實(shí)戰(zhàn)能力。加強(qiáng)對(duì)任課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，每年規(guī)定培訓(xùn)學(xué)時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師的理論水平。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展第二課堂

課程講授不應(yīng)局限于教室內(nèi)，需要進(jìn)一步拓展豐富第二課堂。將就業(yè)指導(dǎo)課程融入大學(xué)生開(kāi)學(xué)第一課，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課教師為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)宣講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)啟蒙，提升學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。將就業(yè)指導(dǎo)課融入學(xué)生企業(yè)見(jiàn)習(xí)課程中，通過(guò)參觀走訪當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，深入了解行業(yè)發(fā)展情況。積極引導(dǎo)學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、社會(huì)志愿者活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自我反思，進(jìn)行合理自我定位，形成正確的價(jià)值觀。鼓勵(lì)學(xué)生自行組織走訪校友，通過(guò)與校友的溝通交流，更加立體感性地了解本專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況，間接了解社會(huì)。采用小班上課形式，開(kāi)展模擬面試、模擬招聘會(huì)、小組討論等形式多樣的課堂活動(dòng)，增加課堂趣味性、開(kāi)放性。做好課后就業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積極就業(yè)，解答學(xué)生就業(yè)疑惑，正確看待就業(yè)挫折，幫助學(xué)生正確處理就業(yè)糾紛等。