認知理論背景下道德與法治學科課堂教學對話策略

福建省寧德市福安市實驗小學南湖校區 李燕云

做好教師與學生之間的對話交流，是道德與法治課堂教學的重要內容之一。對話是人與人之間溝通和交流的主要手段，教師在教學開展的過程中，需要尊重民主、平等的對話要求，幫助學生積極地參與到課堂互動中，開心地接納教師所傳授的相關知識。在道德與法治課程教學的過程中，教師應通過正確的教學引導，幫助學生建立良好的道德規范，讓學生在日常生活中能夠主動地進行問題探究，全面激發學生的創造性思維。

一、結合認知理論營造良好的對話氛圍

教師在教學過程中進行對話時，需要尊重民主性和平等性原則，建立良好的師生關系。在對話的過程中，教師需要直視學生的眼睛，尊重學生，理解學生的思維方式，關注學生的個性發展，與學生建立平等的交往關系。同時，教師還需要堅持以學生為主體的教學理念，在適當的教學時機開展教學引導，幫助學生在學習過程中發現當下教學過程中存在的矛盾，主動探尋真理。在道德與法治教學過程中，教師需要確立一個明確的主題，圍繞這一主題進行教學，而不是停留在教材中的表層含義泛泛而談。教師需要營造學習的新鮮感，做好信息之間的傳遞，通過對話的形式了解學生的思維發展方式，從而全面提高學生的學習興趣。教師還需要引導學生了解教材新知識的主要特點，感受人們的生活方式，在進行教學設計的過程中明確教學主題，確立教學目標，圍繞學生的現實生活設計出合理的教學內容。

例如“開開心心上學去”是一年級上冊第一單元“我是小學生啦”的起始，為了讓孩子們能夠盡早地融入小學生活，教師需要提升學生對新環境的認同感。這時教師就可以在教學開展的過程中設計合理的教學問題：“同學們已經是小學生了，那么大家發表一下看法，你們認為幼兒園和小學的生活之間存在哪些不同？”這一問題貼近學生的實際生活，學生踴躍發言，紛紛舉手回答。有的同學認為課程變多了，有的同學認為伙伴變多了，有的同學認為與父母相處的時間變少了……在一系列的活動和探討的過程中，孩子們心中已經明確了小學生的角色認知，教師可再適當地引導學生思考小學上課時應該遵守哪些道德規范，從而幫助學生認識到規則的重要性。

二、結合認知理論創設良好的對話情境

要想更好地提高學生與教師之間對話的有效性，教師就需要在教學設計的過程中創設一個良好的師生互動教學情境。教師在與學生對話的過程中，需要注意避免教師的獨白。傳統教學主要是教師講、學生聽，教師進行表演，由學生發表自己的觀點想法，這種教學形式不利于師生之間的良好交往，無法激發學生學習主動性的提升和創造性思維的發展。因此，在全新的教學課堂設計過程中，教師需要改變傳統的教學模式，不再依靠單一化的知識灌輸，要盡量避免教師獨白，將課堂的時間有效地應用到與學生之間的交流和溝通上，在對話中完成對學生的知識啟發和教學引導。同時，教師還需要引導學生主動參與到教學實踐中。教師需要精心地設計好對話的主要話題，從而全面調動學生的參與積極性，為學生創造一個良好的發言空間。教師在與學生對話的過程中，需要產生思維情感上的共振，要從學生的角度思考問題，與學生一起進行道德感悟。學生在學習過程中遇到困難時，教師要通過適當的教學引導幫助學生，使其主動參與到道德與法治的課堂教學中，讓學生對自我和他人有一個明確的認知，樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，有一個基本的道德判斷能力。教師在道德與法治教學的過程中，需要全面提高學生的自主生活能力，幫助其樹立良好的價值觀念并掌握基本的生活技能。因此，教師在進行教學指導的過程中，需要結合學生的生活實踐，運用多年的教學經驗，激發學生參與的積極性。

例如，在道德與法治一年級上冊第二單元第七課“課間十分鐘”教學的過程中，教師需要正確地引導學生合理地安排課間十分鐘，從而實現勞逸結合的教學要求，培養學生良好的時間觀念。教師還需要結合學校教學開展的實際情況，設計不同的教學內容。如我校校園小，學生人數多，很多戶外游戲無法進行，因此教師就可以在教學過程中教會孩子們合適的課間游戲，如“石頭剪刀布”“蔬菜水果蹲”等，從而激發孩子們的游戲興趣。這些簡單的游戲類型不會受到場地的限制，能夠避免追逐打鬧威脅到學生的人身安全，孩子們也能通過課間游戲感受到小學生活的快樂之處，加深同學之間的友誼，有益學生的身心健康發展。

三、結合認知理論讓學生敢于與教師對話

要想全面提高學生與教師之間對話的有效性，就需要讓學生從心理上克服與教師之間的距離和障礙，敢于直面與教師的對話。因此教師在教學設計的過程中，應創設民主、平等的教學環境，逐漸消除學生對教師的敬畏感。教師在與學生相處的過程中要多一些寬容，鼓勵學生發表自己的意見和看法。學生所犯的一些低級錯誤，教師可以允許并且理解，不能直接地打擊和排斥學生的發言，要對學生進行正確的引導，從而全面提高學生的情感體驗，使其主動與教師進行對話和交流。教師還可以通過適當的教學引導，讓學生在自主感悟的基礎上與教師進行對話，圍繞教師所設計的教學主題進行對話。在傳統的課堂教學過程中，師生之間處于不平等的位置，所以傳統的師生語言交流過程中經常會形成教師說、學生聽的教學狀態。為了全面提高學生的道德感悟和理解能力，教師需要改變傳統的教學內容，讓教育不留痕跡，通過豐富多彩的對話形式讓學生掌握對話的技巧。

由于很多學校的道德與法治課程一星期只有一次，孩子們和教師之間的相處時間只有短短的一課時，教師可以在教學時設立教學主題，如在學生自我介紹的過程中，教師將自己的姓名寫在黑板上讓學生朗讀，以提問的方式讓孩子們牢記教師的姓名。這樣在課間休息過程中，如果孩子們遇到教師就會主動與教師打招呼，從而幫助學生養成良好的道德習慣。

道德與法治課程教學過程中，教師的對話應用需要結合學生的實際生活和個性化發展需求，進行有效的教學引導，讓學生在面對全新的知識理論時能夠提出有價值的觀點和結論。教師要借助認知理論這一內容創設民主化的教學氛圍，營造一個良好的教學環境，讓學生敢于主動與教師進行對話。