2019 年全國(guó)理綜卷Ⅲ生物試題分析及教學(xué)建議

貴州省六盤(pán)水市第三中學(xué) 王家穩(wěn)

一、2019 年全國(guó)卷Ⅲ生物試題特點(diǎn)分析

（一）考查必備知識(shí)，突出基礎(chǔ)性

2019 年高考生物試題注重對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，同時(shí)兼顧知識(shí)的覆蓋面及各模塊間的平衡；各板塊知識(shí)既有有機(jī)聯(lián)系，也有專(zhuān)一性考查。例如，第1 題考查了細(xì)胞器這一主體板塊，同時(shí)又有機(jī)聯(lián)系了真核生物原核生物、光合作用呼吸作用、生物膜結(jié)構(gòu)上的共性等知識(shí)；又如第5 題考查組織液，同時(shí)有機(jī)聯(lián)系了物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞呼吸場(chǎng)所等知識(shí)。專(zhuān)一性考查中，有對(duì)人體體溫的調(diào)節(jié)(第3 題)、免疫(第30 題)、種群數(shù)量變化(第31 題)等知識(shí)的考查。

（二）測(cè)評(píng)關(guān)鍵能力，考查綜合素質(zhì)

2019 年高考生物試題通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題，在考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的同時(shí)，測(cè)評(píng)學(xué)科關(guān)鍵能力，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)理解與辨析能力、歸納與概括能力、探究與創(chuàng)新能力、信息提取與加工能力等關(guān)鍵能力進(jìn)行了重點(diǎn)考查。例如，第29 題要求考生對(duì)農(nóng)作物吸收氮元素形式的偏好性進(jìn)行確定，依托實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)考查實(shí)驗(yàn)探究能力，促進(jìn)中學(xué)教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)探究中科學(xué)思維的訓(xùn)練和科學(xué)方法的掌握。

（三）滲透勞育，注重理論聯(lián)系實(shí)際

試題素材來(lái)源豐富，既有科學(xué)性實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，又有來(lái)源于生活中的問(wèn)題。生物試題加強(qiáng)與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)勞動(dòng)中的生物現(xiàn)象，運(yùn)用生物知識(shí)解決生產(chǎn)勞動(dòng)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀念。例如，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中合理施用化肥可提高農(nóng)作物產(chǎn)量，合理施用氮肥是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要措施之一，若疏于考慮施用氮肥的形式，可能會(huì)妨礙增產(chǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第29 題以探究農(nóng)作物吸收氮元素的主要形式為素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，傳達(dá)勞動(dòng)實(shí)踐需要科學(xué)指導(dǎo)的理念，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)生產(chǎn)的科學(xué)意識(shí)，促使學(xué)生將科學(xué)勞動(dòng)的觀念內(nèi)化于心。

（四）增強(qiáng)開(kāi)放性和探究性，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/h3>

實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，2019 年高考生物繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋龑?dǎo)中學(xué)開(kāi)好實(shí)驗(yàn)課，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)題要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模灾魈暨x實(shí)驗(yàn)材料、配制試劑等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果及結(jié)論；通過(guò)增強(qiáng)試題的開(kāi)放性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如，第32 題考查考生在給定的情境下挑選實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及結(jié)果的預(yù)測(cè)，具有一定的開(kāi)放性，鼓勵(lì)考生從多角度思考問(wèn)題和發(fā)散思維，同時(shí)也考查學(xué)生用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表述的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)長(zhǎng)空作答能力的考查，比如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、原因解釋的長(zhǎng)空作答，此類(lèi)題型要引起重視。

二、教學(xué)建議

（一）回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

近幾年高考生物試題中有50%左右的分值直接來(lái)自教材原文，即使“題在書(shū)外，但理仍在書(shū)中”。所以，學(xué)生對(duì)教材中的基本概念、知識(shí)點(diǎn)要做到準(zhǔn)確記憶，教材中“與生活的聯(lián)系”“相關(guān)信息”“資料分析”“探究”“小字部分”“課后閱讀”“圖表”等每一部分都不能落下。同時(shí)梳理各章節(jié)知識(shí)脈絡(luò)，建構(gòu)知識(shí)框架，把握知識(shí)要點(diǎn)及其聯(lián)系，并能綜合運(yùn)用及適當(dāng)延伸。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)言文字書(shū)寫(xiě)及表達(dá)能力的訓(xùn)練

學(xué)生答卷中錯(cuò)別字較多，在平時(shí)的教學(xué)中，生物專(zhuān)業(yè)名詞一定要讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶并準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)。同時(shí)答題時(shí)盡量用教材上的原話去表述，不要自己憑空去寫(xiě)或者用口語(yǔ)化的語(yǔ)言表述。最后注重學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供復(fù)述、表達(dá)自己對(duì)題目的看法和交流的機(jī)會(huì)，使教師成為課堂中的導(dǎo)演而不是演員。

（三）嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范答題

首先，要求學(xué)生字跡要工整清楚，字距要適中，不可太擠、太滿、太亂，并在規(guī)定的范圍內(nèi)答題及不能寫(xiě)錯(cuò)位。其次，強(qiáng)調(diào)不能用口訣答題、不要用字母代替專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等問(wèn)題。最后，模仿高考標(biāo)準(zhǔn)答案，養(yǎng)成規(guī)范答題和表達(dá)的習(xí)慣。

（四）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)思維的能力

充分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作可豐富學(xué)生在新情境中思考問(wèn)題的經(jīng)歷，提升遷移和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其對(duì)實(shí)驗(yàn)題目思考和作答的優(yōu)勢(shì)。所以在教學(xué)中應(yīng)將理論知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際操作相結(jié)合，注重培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、解決生物學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)表述的能力。

（五）提高教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性

新時(shí)期對(duì)教師發(fā)展提出了更高的要求，教師學(xué)科素質(zhì)的提高一定程度上會(huì)影響學(xué)生，使學(xué)生受益，即學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高必須依托教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。所以我們應(yīng)該注重自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)課堂教學(xué)用語(yǔ)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。只有我們自身優(yōu)秀了，才能做好表率，引導(dǎo)學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。