例談小學(xué)語文教學(xué)中的美育

甘肅省白銀市會寧縣侯家川鎮(zhèn)白顧小學(xué) 師維龍

一、精讀感悟，挖掘崇高

（一）在“奇觀”中挖掘崇高

小學(xué)語文課本中有許多描寫祖國山川的詩文，教學(xué)這些課文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受崇高的美。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“飛流”“直下”“三千尺”“銀河”“落九天”等詞語中感受崇高；教學(xué)《觀潮》時(shí)，可讓學(xué)生抓住第5 自然段中的“白色城墻”“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“千萬輛坦克同時(shí)開動”“山崩地裂”“驚心動魄”等詞句，感受自然景觀的崇高。

（二）在“場面”中挖掘崇高

如教學(xué)《鞏乃斯的馬》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住第4、5兩個(gè)自然段中的詞語“爭先恐后”“前呼后應(yīng)”“披頭散發(fā)”“淋漓盡致”和句子“雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天的雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺”，從作者描繪的美好意境中感受“鞏乃斯的馬”爆發(fā)出來的驚人的生命力量，體會作者追求自由的情感和對生命的感悟，進(jìn)而感受到力量的崇高。

（三）在“英雄”中挖掘崇高

如教學(xué)葉挺的《囚歌》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“渴望自由”“人的身軀怎能從狗洞子爬出”“地下的烈火”“一起燒掉”“得到永生”感受生命的崇高；又如教學(xué)《一個(gè)蘋果》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)蘋果傳遞的經(jīng)過，抓住重點(diǎn)詞句，讀、議八位志愿軍每個(gè)人的所思所想，在理解人物心理行動的基礎(chǔ)上，感受戰(zhàn)友之間團(tuán)結(jié)友愛精神的崇高。

（四）在“形象”中挖掘崇高

如教學(xué)《燈光》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解作者對郝副營長的形象刻畫詳略得當(dāng)、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、敘事與抒情相結(jié)合的手法：概括介紹郝副營長的年齡等基本情況，詳細(xì)敘述戰(zhàn)斗打響前與郝副營長的交談，轉(zhuǎn)述戰(zhàn)斗取勝的過程，重點(diǎn)是郝副營長點(diǎn)燃書的過程。這樣布局，是為了重點(diǎn)表現(xiàn)郝副營長的內(nèi)心世界、崇高精神。課文第11 自然段“這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈”，凸顯了郝副營長犧牲的意義，郝副營長的理想、郝副營長的獻(xiàn)身精神，有震撼人心的力量。

（五）在“文物古跡”中挖掘崇高

如教學(xué)《天馬》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，在讀中去感悟天馬神形兼?zhèn)洹O具中國文化特色的獨(dú)特之處，理解它的象征意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的情感，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；又如教學(xué)《長城》時(shí)，可通過看圖和理解長城的氣勢雄偉和高大堅(jiān)固，體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡。在文物古跡中感覺到崇高，就能水到渠成地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

二、品讀體味，感受優(yōu)美

（一）從語言文字中感受人間情感的優(yōu)美

如教學(xué)古詩《贈汪倫》時(shí)可抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，通過誦讀體會李白對汪倫這個(gè)普通村民的深情厚誼；又如教學(xué)《再見了親人》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情，從字里行間感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼，讓學(xué)生深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深、不是親人卻勝似親人的感情，抓住第1 自然段中“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”這句話中的動詞，體會大娘對志愿軍的情感。

（二）從欣賞句子中體會漢語言的修辭之優(yōu)美

《勞動的開端》一文中，作者共用了六個(gè)比喻句，來說明舊社會勞動人民生活的艱難和勞動的艱辛。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過品讀，認(rèn)識文章語言的形象、質(zhì)樸，使用比喻句增強(qiáng)語言表達(dá)的效果。又如《少年旅行隊(duì)》一文中，課文大量地運(yùn)用了排比、擬人、象征等修辭手法，問句、感嘆句相互穿插使用，大量省略號激發(fā)了學(xué)生的無限遐想，這些都使課文語言特別優(yōu)美，富含激情。

（三）從啟發(fā)想象中體會意境之優(yōu)美

小學(xué)生受知識面和生活閱歷的局限，對事物的認(rèn)識不夠深刻，對美的鑒賞力不高。因此，教師要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象，在想象中不斷體會文章中美的意境。如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊聽音樂邊展開想象的翅膀：在燦爛的陽光下，西湖水微波粼粼，波光艷麗，看起來很美；雨天時(shí)，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若隱若現(xiàn)，顯得也很奇妙。如果把西湖比作古美女西施，無論是淡妝還是濃妝都非常美麗。又如教學(xué)《凡卡》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住第6 自然段中“天空灑滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人把它擦亮了似的”體會意境的優(yōu)美。

語文本來就是用語言來描繪事物，教師應(yīng)該挖掘教材中的美，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，使語文教學(xué)具有美學(xué)意義，讓學(xué)生真正地喜歡上語文課。