試析項目驅動教學法在高職思政課教學中的應用

江西新能源科技職業學院 鐘敏華

高職思政課所涉及的教學內容都是對當今社會上的熱門話題、社會現象進行的深入解讀和高度概括，但是在教學過程中要啟發學生從反方面來思考問題，把結論再放回到現實社會中去，針對相關的事件和現象進行深入的分析。項目驅動教學法是通過對教學過程中的相關問題和現象的討論，給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，進而讓他們提升對思政課的學習興趣，是一種科學高效的教學模式。

一、開展項目驅動教學法的可行性

（一）構建思政教學體系

應用項目驅動教學法需要明確教學目標、完善教學進度、進行教學反思及總結。在整個教學過程中，教師要善于啟發、引導，要以學生為教學的主體。項目驅動教學法的應用可以讓學生改變對學習的認識，化被動學習為主動學習，并根據驅動教學法的要求，通過自我探究或者團隊協作的方式來進行高職思政課的學習。

（二）高職素質教育

項目驅動教學法的應用需要依靠于高職院校的教學政策以及教學模式。隨著新課程標準的制定和實施，當今教育要求以學生為中心開展素質教育，摒棄了傳統的分數定終身的教學思想理念。而項目驅動教學法作為新興的教學模式，以其科學、嚴謹、完善的教學理念受到了教育各界的追捧。此外，現階段教育大力提倡在教學過程中要抓住學生、教師、教學情景三個重點，這也完全符合項目驅動教學法的教學理念，即以學生為主體，強調學生在教學中的重要性，通過啟發、引導學生來使學生提升思政教學的學習效果。教師應改變傳統的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，做學生學習路上的指路人。

二、項目驅動教學法在高職思政課教學中的應用

（一）項目的設計是核心

在高職思政課的教學過程中應用項目驅動教學法，首先要根據思政教學標準進行項目的設定，從而保證課程的順利開展以及學生的學習效率。在設計項目時通常要注意以下幾點因素：項目的合理性，項目的設定要參考思政教材內容，貼近大多數學生的學習水平和高職學校的教學條件等。以人教版《思想道德修養與法律基礎》中“正確的人生觀”為例，通過初步了解可以看出本章第一節內容主要探討人生與人生觀、個人與社會的辯證關系兩個知識點，因此在人生與人生觀這一知識點的學習中，教師需要在課上講解什么是人的本質、如何正確認識人的本質等。在接下來學習到個人與社會的辯證關系時，教師需要和學生共同展開討論，通過課堂的了解、學習、歸納、總結來進行高職思政課的教學。

（二）設定的過程是關鍵

在進行項目的設定時要參照設定的要求階段性、分批次地開展高職思政教學，但是這其中設定的過程是關鍵。要先對設定的項目進行詳細具體的分析，然后找出項目中所涉及的教學目標以及開展教學的具體步驟。教師應該在設定的過程中對學生進行引導、啟發，為學生耐心講解并給出他們有效的學習方法，同時及時解答學生在學習時提出的問題。以人教版《思想道德修養與法律基礎》中“弘揚中國精神”為例，首先要準確找出教學目標，即什么是愛國主義、愛國主義的本質以及愛國主義的特點，然后將全班學生分成若干小組，分組查閱相關資料并展開討論。其次是安排設定的項目，再將全班同學進行分組，一組主要負責翻閱記錄在校期間和在日常生活中體現愛國精神的案例等，一組要加大學生人數的安排，要對全校師生進行詢問、調查和記錄，一組要對校外的街坊鄰居進行走訪和對近期媒體新聞中關于愛國主義精神的報道進行記錄。最后是項目總結驗收，通過將各個小組完成的任務進行匯總整理形成最終完整的報告。

三、結語

由此可見，項目驅動教學法在高校思政教學中的應用不僅提高了學生課堂活躍度，它的出現還改變了傳統高校思政學習模式，為高校思政教學提供了科學的理論指導，同時也建立了新型的師生關系，增進了學生之間的友誼。因此要大力推廣項目驅動教學模式，提升學生在高校思政教學模式下的學習積極性，進而提高高校思政的整體教學水平。