高職院校專業教研室建設研究

廣東科貿職業學院 方秀英

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4 號）指出：“到2022 年，職業院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，建設50 所高水平高等職業學校和150 個骨干專業（群）。”《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5 號）對中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）在項目遴選、項目實施和管理等方面做出了具體規定，其中對專業群建設提出了更加明確的要求。要建設對接國家和區域主導產業、支柱產業和戰略性新興產業的專業，建設特色鮮明、行業優勢明顯、有較強社會影響力的專業群，必須調整和優化專業結構，建立健全專業建設的組織機構和保障激勵機制。專業教研室是專業建設與創新的一級組織和載體，加強專業教研室等基層教學組織的創新與改革是實現中國特色高水平高職學校和專業建設的有效途徑。

一、高職院校專業教研室設置原則

一是有利于學科發展、專業和專業群建設、課程建設和實驗、實訓室建設。二是按專業和專業群設置專業教研室，教研室成員包括該專業及專業群的專任教師、校內兼課、校外兼職及兼課教師。三是公共基礎課程和跨系公共課程按照課程設置專業教研室。四是專業教研室由學校教學指導委員會根據專業培養目標和教學工作實際提出設置方案。五是原則上一個專業教研室設置一名教研室主任。六是以專業教研室為基礎，建立專業教學創新團隊。

二、專業教研室的功能定位

一是專業建設工作。負責開展專業調研、編寫崗位能力和人才需求報告、制訂專業發展規劃和人才培養方案、定期召開專業指導委員會、負責對已有專業進行優化調整和新專業申報。二是課程建設工作。組織制定課程標準、實訓標準、職業能力標準，編寫與課程相適應的教材和實訓指導書，負責網絡課程、優質核心課程、資源共享課程建設。三是教學管理工作。對專業理論教學、實驗實訓、頂崗實習、畢業論文（設計）等各教學環節進行運行管理，對開課計劃、教學任務書、教學進度、教學檔案、考試命題、成績評定、聽課評課、教學檢查等進行教學質量管理，組織開展教學經驗交流、教育教學改革、教學質量工程、技能競賽和技能鑒定等工作。四是師資隊伍建設工作。擬定教師引進和培訓方案，做好教師教學和專業能力培訓、教師下企業鍛煉、青年教師培養、教師業務檔案歸檔等管理工作，負責教學名師、技能大師工作室、專兼職專業帶頭人、骨干教師、雙師素質教師、專業教學團隊、兼職教師等師資隊伍的建設和管理工作。五是實訓基地建設工作。負責校內本專業實驗室、實訓基地、名師工作室以及“校中廠”“廠中校”的規劃、立項、建設和管理工作，負責校外實訓基地的開拓、建設和管理工作。六是校企合作工作。在合作辦學、人才培養、師資互派、課程開發、教材編寫、實習基地、學生就業、技術合作、社會服務等多方面開展校企合作，探索實踐校企合作的模式、方法和途徑。七是科研和社會服務工作。組織開展教研教改、科學研究、技術開發、社會培訓和社會服務工作。

三、專業教研室的管理與創新

（一）強化專業教研室質量工程建設功能

質量工程即“高等學校教學質量與教學改革工程”，是教育部、財政部全面貫徹黨中央、國務院關于“把高等教育的工作重點放在提高質量上”的戰略部署，經國務院批準實施的重大高校教學改革項目，旨在深化高校教學改革、提高辦學質量。專業教研室作為高職院校教育教學開展的前沿和基礎單位，承載著專業建設、課程建設、教學資源建設、教師培養、教學研究與改革、社會服務等重大職能。這些職能發揮的好與壞直接關系到教學質量和人才培養目標的實現，因此，必須強化專業教研室的本位職能，即“提升教育教學質量、推進教育教學改革和研究、促進教師專業發展、培養學生成才的前沿陣地”這一主體職能定位。

（二）完善專業教研室目標管理制度建設

加強專業教研室的管理，用制度管理教研室和規范教研室成員的行為。建立“學校—二級學院—專業教研室—教師”的四級管理體制，明確管理的各級主體，確立各級主體的責權利，建立健全各項管理制度，規范日常管理工作。完善和實施《專業教研室管理辦法》；制定教研室主任選聘辦法、教研室主任工作職責及考核規定；制定教研室成員職責及考核規定；制定教研室教學規范制度、教學質量監控制度、聽課制度、教學改革與研究及社會服務制度、評選評優辦法、以老帶新等一整套專業教研室的質量管理體系。

（三）加強專業教研室條件建設

專業教研室的條件建設包括專兼職師資隊伍、實驗實訓條件和圖書資源等。目前，由于辦學規模擴張、新增設專業及資金緊張等原因，師資隊伍總量不足、實驗實訓條件有限。相對而言，現在資訊發達，圖書資料可通過網絡平臺解決，要保證專業教研室有足夠的硬件資源指導教師和教導學生進行必要的實踐訓練；要給予專業教研室足夠多的政治關懷，從政策和待遇上給予專業教研室相應的權利；提高教研室主任待遇，減免教研室主任一定的教學工作量，讓其有更多的時間和精力組織開展教學研究和改革工作；給予教研室成員更多的時間和空間參與教研活動。

（四）選聘一流的專業教研室主任

如果“選配一流的教研室主任，優化教研室成員結構”能得以實行，這將是教研室體制建設、改革的組織新思路。教研室主任應實行公開選拔和聘任制，教研室主任應具有較高的管理能力和學術造詣，能準確把握本專業發展動態和最新進展，具有睿智敏銳的改革創新意識，受到教研室教師的尊崇、信任和支持，并給予教研室主任較高的崗位津貼。從專業、職稱、學歷、年齡、學緣等方面優化專業教研室成員結構，建立老、中、青和專兼結合的師資梯隊。

（五）打造專業教學創新團隊

打造團隊式專業教研室，培養核心人物。以專業教研室教師為主體，組建以專業教研室教師為主體、行業企業兼職教師參與的專業教學團隊，共同開展交流研討、學習前沿動態、開展教學改革、改善教學手段等。以強烈的團結協作精神和群體意識，確定共同的奮斗目標，在全面提高教學質量的過程中促進教師個人事業的健康發展。專業教學團隊建設過程中，一定要培養團隊中的核心人物，核心人物就是教研室主任。專業帶頭人與教研室主任合二為一是一種比較好的管理模式，有利于教研室工作的開展和團隊建設，但需配備1—2 名教研室副主任協助教研室主任開展工作。

（六）完善專業教研室的考核評價體系

考核評價體系是評價專業教研室工作效能的依據。根據專業教研室職能、教研室主任職責、教研室成員職責等對專業教研室進行年度考核，并根據考核結果進行獎懲，將專業建設、課程改革、擔任學生導師、應用技術研發與社會服務等納入教師教育教學工作量并進行績效獎勵。對教研室主任實行聘期考核，重點考核崗位實績和敬業精神，考核結果不合格的予以解聘。