小學數學教學中如何轉化學困生

廣西壯族自治區玉林市博白縣旺茂鎮中心小學 朱海英

學生的整體素質水平和個人修養的提高是新時代教育背景下的要求，包括多方面的能力的發展。由于年紀尚小，小學生正處于學習習慣與興趣愛好的形成時期，因此教師的引導就更為必要。如果引導不當，十分容易導致學困生的產生。學困生的成因，首先是教學方法的缺陷，單一的教學模式難以引起學生的興趣；其次是學生缺乏數學學習的愛好與興趣，在無趣的學習中逐漸失去學習的興趣。這反映了一定的數學教學方式的問題，關于學困生的轉化與避免也缺乏相應的思考與解決策略。

一、小學數學學困生的轉化策略

（一）學困生的成因

首先，家庭教育的謬誤。改革開放以來，大多數家庭是獨生子女，學生受到的大多是來自于家庭的溺愛，一直是家里的“小皇帝”“小公主”，另一部分則是相當粗暴，直接不管不顧。這對于他們的學習發展都有著極大的害處，一些學生更是把在家庭中的散漫習慣帶到了學習中。其次，校園的不良環境。學校缺乏對學困生的充分關心，教師和學習好的學生的冷落使得他們感受到無助和心理上的創傷，當他們感覺自尊心受到了傷害的時候，就會不自覺地遠離那個環境，難以深入地學習數學，影響整體教育質量的提升。

（二）學困生的改進策略

首先，將數學教學課堂生活化，避免學生產生畏懼心理。作為一門實用性很強的學科，數學教學需要樹立使用有用的數學的理念。正是由于數學具備科學性、嚴密性、抽象性等特點，每節與每節之間相互關聯，如果某一個知識點薄弱，就很可能影響其他知識的學習，進而導致產生學習困難的感覺，影響學生對數學的興趣。教學過程中應突出教學的直觀性特征，避免將抽象的定理直接表達出來，以免大多數學生不清楚內容。可以借助實驗和具體工具使學生更加直觀地理解概念。例如，學習分數章節，提前留出假期作業，讓學生統計班級女生的人數分數、男生的人數分數，分析兩者之間的關系；所在小區的人數中分布比例，使用分數的形式表達出來，各部分之間有哪些關系特征。讓學生通過自身的實踐，更加深入地理解分數的含義與特征。

其次，教學語言應當具備一定的藝術性，提升學生對學習的興趣。教師不但要隨時注意全體學生的學習情緒，也應當注意觀察學困生的情況，學困生在思想上更容易放棄，課堂上更容易走神，難以集中學習的注意力，對傳統的課堂教學和枯燥無味的數學課堂更容易產生厭倦心理。這個時候教師就需要使用有趣的藝術性語言來表達出相應的數學特征，引起學生的學習興趣，引導學生進入活躍的狀態并實現教學目標。例如，講解“二元一次方程組”的時候，適當地添加有趣的內容，活躍學生的思維和課堂氣氛，以免學生將注意力放到其他的方面從而放棄數學的學習。

再次，關注學生的心理狀況，提升學生學習數學的積極性。得到認同是每個學生都渴望的，如果在適當的時候對學生表現出喜愛、贊賞等情感，會大大增加他們學習的積極性，促使其更加努力地學習數學，因為他們渴望得到進一步的贊賞。因此，教師應注意學困生的心理狀況，關注其對知識點的掌握情況，當學困生取得進步時，及時地給予關心和贊揚。例如，當期末成績出來，學困生的班級排名取得一定進步的時候，應予以一定的鼓勵和獎勵，可以使用獎勵一些小獎品的方式，讓學困生感受到來自教師的關心和肯定，也可以采取給有進步的學生發獎狀然后合影留念的方式，維護學困生的自尊心。這種關心和肯定會轉化為學困生對數學教師和課堂的興趣，逐漸提升其學習的積極性，從而提升學習成績。

最后，開展第二課堂，提升學生對學習的興趣。作為教學內容的補充與延伸，第二課堂應當具備一定的趣味性和活躍性，與單一的課堂教學形式區別開來，這對于學生的思維擴展、眼界開闊都有著相當大的作用。例如，當學習到某知識點的時候，根據其內容展開一定的班級調查或年級調查，深化對數學的認識，由抽象逐漸轉為具體，使用黑板報的方式開展學習天地，圍繞學習的趣味性展開研究。可安排一部分學困生參加，一方面提升其參加的熱情，另一方面拓展其數學視野，對其數學的學習產生潛移默化的影響。

二、小學數學學困生轉化的實踐方法

首先，激發學困生對數學的興趣。如果要從根源轉化學困生，首先就要激發出學生的興趣，因為興趣是最好的老師。例如，當學習“年月日”的時候，讓學生根據自己的生日，計算出陽歷或陰歷的生日，根據日期計算出還有多少天才是自己的生日，讓學生對此產生興趣，避免索然無味的教學。關注學困生的態度也很重要，學困生大多并沒有智力因素的缺陷，各方面的原因綜合導致學困生的產生，教師不能視而不見，要采取恰當的措施來改進這一方面。

其次，使用情感上的激勵來促進學生的學習。許多學生因為成績差，在學習生活中會有自卑感，缺乏與教師和其他學生的交流，這會成為一個惡性循環。因此，教師的鼓勵和幫助是十分必要的，教師對成績好的學生和學困生應當一視同仁，呵護學困生的自尊心，使其恢復對學習的興趣。例如，在講解某一課的時候，將一些較為簡單的問題留給學習不好的學生，在他們成功回答問題后予以鼓勵，從而逐漸提升其學習的積極性。

再次，鼓勵學困生重新建立對數學學習的信心。如果想要長久地學習，就要從自身出發，擁有自我學習的能力。教師應當以學生為出發點，幫助他們重新擁有學習的熱情和信心。在他們成績不好的時候予以鼓勵而非不聞不問，進行心理教學，采用有效的方式來激勵他們學習進步。例如，當學生成績不好時對其進行心理輔導，鼓勵他們相信自己，一步一步地進步。

最后，學困生的形成有著教師與學生兩方面的原因，因此對任何一方面的偏見都是錯誤的，解決措施應當從這兩方面下手。小學數學教師一定要在對待學困生時予以關心和鼓勵。學困生的成因大多是基礎差、缺乏學習的正確方法和良好習慣，導致畏懼學習、難以跟進的后果。如果教師對這方面采取忽視的態度，一方面會阻礙教學水平的提升，另一方面會對學生的健康成長和全面發展造成不利的影響。

三、結語

在教學中采取有針對性的措施有助于提升學困生的學習成績，良好習慣的養成有助于學生思想水平的提升，教學水平的提升可以對更多的學生產生積極影響。教師在數學教學的過程中，應保持不拋棄、不放棄的態度，經常對學困生進行關心和鼓勵，采用多種有效的措施來強化學困生的自信心和興趣，督促他們養成良好的學習習慣與學習態度，進而促進學困生的逐漸轉化。