論基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的反思與突圍

福建省漳州市云霄縣元光小學(xué) 湯燕群

在語(yǔ)文這門(mén)課程中，閱讀是教學(xué)的核心板塊。在新課程教學(xué)改革背景之下，閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的教育改革可謂勢(shì)在必行。下面，筆者將結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析和論述。

一、閱讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于閱讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，目前在語(yǔ)文教學(xué)中尚無(wú)統(tǒng)一的定論。一些教學(xué)專家雖然對(duì)閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究和分析，但是由于研究的領(lǐng)域和方向不同，因此對(duì)于相關(guān)問(wèn)題不同學(xué)者給出了不同的建議和看法，對(duì)閱讀核心素養(yǎng)進(jìn)行定義時(shí)無(wú)法統(tǒng)一。而教育部在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法閱讀不同類型的文學(xué)作品，充實(shí)自己的精神世界，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，具有初步理解、鑒賞文學(xué)作品的能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感、閱讀習(xí)慣，感悟高尚的熏陶。”這是語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)所在。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要達(dá)到這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)顯然并非易事。

筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，所謂的核心素養(yǎng)指的就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要掌握閱讀的基本技巧和方法，能夠在當(dāng)前多變的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用自身所具備的閱讀能力去理解和感悟社會(huì)。而不論閱讀核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)如何創(chuàng)新和發(fā)展，其根本性目標(biāo)始終沒(méi)有出現(xiàn)深刻的變化，即其始終追求通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)書(shū)面文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生思維認(rèn)識(shí)，獲得屬于自己的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也做出了諸多新的改變，核心素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)所受重視度不斷提升。而結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，閱讀核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建絕非一蹴而就的，教育評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，其對(duì)于推進(jìn)教育改革的深入發(fā)展有著極為重要的意義。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)可以說(shuō)是伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的提升，同時(shí)也是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)指標(biāo)。但是在對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域的情況并不是十分的理想。首先，許多學(xué)校沒(méi)有建立完善系統(tǒng)的評(píng)級(jí)體系和指標(biāo)；其次，許多教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理解和認(rèn)識(shí)不夠深刻，在評(píng)價(jià)時(shí)不夠真實(shí)客觀，評(píng)價(jià)隨意化的現(xiàn)象比比皆是，這也嚴(yán)重影響了評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)構(gòu)建策略

（一）興趣入手評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和感受新知的基礎(chǔ)，在小學(xué)閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)于教師所教學(xué)的內(nèi)容缺乏興趣，那么即便是教師所講解的知識(shí)再生動(dòng)、重要，其對(duì)于學(xué)生的知識(shí)獲取可能沒(méi)有任何助力，這樣也不利于學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)更無(wú)從談起。所以說(shuō)，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師可以將興趣引入教學(xué)評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生閱讀的主觀情感體驗(yàn)進(jìn)行分析。比如說(shuō)在教學(xué)《梅花魂》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章中描述的梅花充滿了興趣，有的學(xué)生甚至從梅花中品味出了截然不同的情感，有的學(xué)生說(shuō)梅花是外祖父對(duì)祖國(guó)思念的寄托，還有的說(shuō)作者的梅花手絹和外祖父給她的墨梅圖飽含外祖父對(duì)“我”的愛(ài)，其是祖孫之情的象征……在評(píng)價(jià)時(shí)，教師就可以嘗試從興趣入手對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及閱讀能力的提升進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。教師還可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的評(píng)價(jià)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行辨析補(bǔ)充。學(xué)生孩子氣的評(píng)價(jià)話語(yǔ)中有自己的理解感悟，有對(duì)同學(xué)的肯定和贊賞，有及時(shí)的補(bǔ)充和總結(jié)，還有學(xué)習(xí)方法的回顧和提示……讀完這篇課文之后，學(xué)生對(duì)于這一類型的文章自然充滿了興趣，在課下也能積極主動(dòng)地探索類似的文章。

（二）重在閱讀積累，科學(xué)理性評(píng)價(jià)

學(xué)生閱讀能力的提升絕非一蹴而就的，評(píng)價(jià)也不能只是簡(jiǎn)單地著眼于某一個(gè)點(diǎn)或是面。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)文閱讀積累，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理性、全方位的評(píng)價(jià)。如規(guī)定每個(gè)年級(jí)課外閱讀的圖書(shū)文章篇目、堅(jiān)持閱讀的報(bào)紙刊物，明確量化指標(biāo)，考查學(xué)生是否完成規(guī)定的閱讀量。采取多種措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。如我校創(chuàng)設(shè)具有濃郁云霄特色的“小比巴”卡通系列評(píng)價(jià)機(jī)制，可以在班級(jí)里定期評(píng)選“閱讀智慧星”，考核學(xué)生近段時(shí)間閱讀了哪些書(shū)籍、有什么收獲，然后對(duì)其進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)的情況在“元光小學(xué)閱讀評(píng)價(jià)激勵(lì)表”上蓋上可愛(ài)的“小比巴”章，學(xué)生積累到一定數(shù)量時(shí)能向教師兌換“小比巴”橡皮、尺子、掛件等獎(jiǎng)品。小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，卻有著無(wú)窮的閱讀動(dòng)力。

（三）家校合作培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，為評(píng)價(jià)增添助力

閱讀知識(shí)的獲取、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也并非在課堂上就能夠完成的，課外的閱讀以及良好閱讀習(xí)慣的形成對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展也十分的重要。因此在對(duì)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還需加強(qiáng)家校合作，幫助學(xué)生養(yǎng)成靈活的閱讀習(xí)慣。而在具體的教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣：（1）是否每天進(jìn)行課外閱讀；（2）是否在課外閱讀時(shí)動(dòng)筆做筆記；（3）是否在課外閱讀中勤動(dòng)腦、多思考、多探究。比如編輯《成長(zhǎng)的書(shū)香》閱讀積累記錄冊(cè)，落實(shí)具體的量化指標(biāo)。通過(guò)《成長(zhǎng)的書(shū)香》推薦各個(gè)年段閱讀書(shū)目，學(xué)生利用晨讀、午讀及課外等時(shí)間進(jìn)行閱讀，請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校共同監(jiān)督好孩子在家的閱讀情況，讓孩子能在規(guī)定的時(shí)間里完成好預(yù)定的閱讀任務(wù)。家長(zhǎng)在指定的位置簽名，對(duì)孩子在家閱讀習(xí)慣與態(tài)度進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)。而教師則結(jié)合孩子平時(shí)課堂的閱讀表現(xiàn)，參考家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，做出更加理性的評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)閱讀體驗(yàn)與價(jià)值取向，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

不同學(xué)生對(duì)于閱讀的體驗(yàn)和感悟可能是截然不同的，因此在閱讀核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，教師還可以對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和價(jià)值取向進(jìn)行評(píng)價(jià)。如可以從自讀筆記、交流發(fā)言、試題解答等方面著手，評(píng)價(jià)學(xué)生在課外閱讀中的心理感受以及理解和把握能力。

（五）多元評(píng)價(jià)，創(chuàng)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制

語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的方法應(yīng)當(dāng)是多元的，不能僅僅集中于課堂和教師的教學(xué)之上，在指導(dǎo)閱讀方法、組織課內(nèi)外閱讀活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生的終身發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)為目標(biāo)。課外閱讀重視多元化的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要正視學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。科學(xué)的評(píng)價(jià)策略能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)，提高課內(nèi)外閱讀的有效性。如學(xué)校設(shè)置的“閱讀之星考級(jí)”就是對(duì)學(xué)生閱讀效果的一種激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校制定了《云霄縣元光小學(xué)學(xué)生課外閱讀考級(jí)方案》，利用課外閱讀考級(jí)，對(duì)學(xué)生課外閱讀各方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀量的提升、閱讀速度的增長(zhǎng)及良好閱讀習(xí)慣的形成，從而達(dá)到課外閱讀效果的最優(yōu)化，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。