核心素養(yǎng)背景下中學(xué)歷史城鄉(xiāng)地區(qū)共享教育資源的策略

福建省漳州市平和縣教育局中教股 曾永前

客觀來(lái)講，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異使得各個(gè)地區(qū)之間的教育出現(xiàn)了不均衡發(fā)展問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教育公平的落實(shí)與教育的發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)教育部提出了義務(wù)教育均衡發(fā)展的改革建議，希望城鄉(xiāng)學(xué)?？梢怨蚕碚n程資源、改革成果，以便切實(shí)推動(dòng)城鄉(xiāng)教育的公平發(fā)展。其中，中學(xué)歷史是必修科目，也應(yīng)該主動(dòng)參與到城鄉(xiāng)地區(qū)共享教育資源的改革活動(dòng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

一、挖掘鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)生活情境

廣義的鄉(xiāng)土資源實(shí)則就是某個(gè)地域的人文資源與自然資源，而開(kāi)發(fā)與利用豐富的鄉(xiāng)土資源也是推動(dòng)中學(xué)歷史共享課程資源的基本方法，便于在城鄉(xiāng)校際合作中構(gòu)建特色化的歷史校本課程，全面拓寬歷史教學(xué)視野，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)注重共享鄉(xiāng)土資源，由此創(chuàng)設(shè)生活化的歷史情境，為學(xué)生展開(kāi)歷史解釋與歷史探究提供物質(zhì)支持，促使學(xué)生形成唯物史觀。

就如在“中華文化的勃興”一課教學(xué)中，筆者就積極引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)、科技、風(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)層面挖掘了鄉(xiāng)土資源，鼓勵(lì)學(xué)生探尋身邊的中華文化，希望學(xué)生可以借此感受中華文化的蓬勃與多元特性。然后，筆者以“中華文化展示會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生共享了歷史文化資源，引導(dǎo)學(xué)生以講故事、匯報(bào)與表演等多種形式呈現(xiàn)了實(shí)踐成果，希望學(xué)生可以在此過(guò)程中形成完善的歷史思維。最后，筆者由此整理了實(shí)踐資料，將其納入歷史校本課程之中，公開(kāi)了相關(guān)教學(xué)資源，便于其他教師積極應(yīng)用、創(chuàng)新借鑒。

二、組建信息化教學(xué)平臺(tái)，完善資源交互

信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要輔助手段，也是人們用來(lái)傳遞數(shù)據(jù)、實(shí)時(shí)交互的基本技術(shù)。除此之外，信息技術(shù)還可直接作用于城鄉(xiāng)共享教育資源的改革進(jìn)程中，促進(jìn)課程資源直接在城鄉(xiāng)學(xué)校中積極傳遞、多元交互。因此，中學(xué)歷史教師要積極組建信息化教學(xué)平臺(tái)，借助信息技術(shù)的云儲(chǔ)存、云計(jì)算技術(shù)與實(shí)時(shí)交互功能來(lái)優(yōu)化資源共享效果，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)打造一個(gè)智能化的教學(xué)平臺(tái)。

就如為了共享歷史課程資源，筆者與校內(nèi)其他歷史教師共同組建了一個(gè)線上通信平臺(tái)，還自覺(jué)申請(qǐng)加入了本地的歷史教師資源群，希望可以積極學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，在關(guān)于核心素養(yǎng)落實(shí)策略的話題討論中，筆者便主動(dòng)發(fā)起了話題討論，在教師群中積極分享了自己是如何全面優(yōu)化學(xué)生的唯物史觀、歷史解釋、時(shí)空觀念、史料實(shí)證與家國(guó)情懷的，并結(jié)合具體的課堂實(shí)錄、案例分析等實(shí)踐資料證明了自己的想法。其他教師也可以積極分享自己的觀點(diǎn)，客觀分析現(xiàn)有問(wèn)題，積極改善教學(xué)方案。再者，在信息化教學(xué)平臺(tái)的支持下，筆者會(huì)主動(dòng)利用城鄉(xiāng)教師網(wǎng)組織“面對(duì)面”實(shí)時(shí)授課活動(dòng)，為農(nóng)村中學(xué)歷史教師解答疑問(wèn)，提供自己所整理的課程資源，以遠(yuǎn)程溝通與授課活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、完善校際聯(lián)盟，豐富城鄉(xiāng)交流

客觀來(lái)講，導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)校兩極分化問(wèn)題逐漸嚴(yán)重的基本因素便是各個(gè)學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)差異。這是因?yàn)榻處熓菍?shí)施歷史教育的直接負(fù)責(zé)人，而教師的專業(yè)水平、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力也就直接關(guān)系著歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，中學(xué)歷史教師要積極完善校際聯(lián)盟，鼓勵(lì)具有合作關(guān)系的學(xué)校教師積極共享核心素養(yǎng)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，由此積累豐富教育資源，進(jìn)一步推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)改革進(jìn)程。

為了實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，筆者會(huì)積極在農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中推廣自己的成功經(jīng)驗(yàn)，宣傳核心素養(yǎng)教學(xué)理念，充分響應(yīng)了全省全市“中小學(xué)名師名校長(zhǎng)‘送培送教下鄉(xiāng)’活動(dòng)”號(hào)召，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。在這一校際聯(lián)盟活動(dòng)中，筆者會(huì)客觀分析農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，與當(dāng)?shù)亟處熞煌朴喭茝V核心素養(yǎng)教學(xué)的改革計(jì)劃，號(hào)召一線教師積極闡述自己的教學(xué)設(shè)想，結(jié)合現(xiàn)實(shí)調(diào)整與完善推廣方案，由此引導(dǎo)全體教師共同投身于核心素養(yǎng)培養(yǎng)改革事業(yè)之中。

總而言之，在中學(xué)歷史教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)可以全面完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、歷史學(xué)科能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，而城鄉(xiāng)共享教育資源顯然可以讓更多的教師、學(xué)生投身于核心素養(yǎng)培養(yǎng)改革活動(dòng)之中，切實(shí)推動(dòng)改革進(jìn)程。因此，中學(xué)歷史教師要積極優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)改革，共建城鄉(xiāng)合作教育平臺(tái)，共享歷史課程資源，全面優(yōu)化歷史學(xué)科的育人質(zhì)量。