淺談初中語文學習力培養目標下的教學形態

福建省建甌市第二中學 陳彩秀

學習力的培養并不是一個新興的教育理念，我國教育領域很早就有“授之以魚，不如授之以漁”的說法，這其實就是在強調，培養學生的學習力比向學生傳授知識更重要。不過，這個教育理念在很長的一段時間里并沒有得到關注和落實，直到新課程改革之后，伴隨著現代社會人才觀的變化，學習力培養才重新被重視起來，并明確為教學的一個具體目標。學習力是一種綜合性的素養，一般來說它包含三個元素，即學習意識和態度、學習習慣和毅力、學習方法和能力。我們可以看出，作為一種素養，其生成規律是與知識技能不同的，需要學生自我構建，而不能是由教師硬性灌輸。因而，傳統的或者說是不符合生成性教育規律的教學形態就不能滿足學習力培養的需要了，教師必須認真地思考、研究，對學習力培養目標下不合理的教學形態進行優化、改革、調整。下面，本文結合初中語文教學，對此展開探討。

一、教的形態轉變

在我國幾千年的傳統文化中，尊師重教一直是一個核心的理念，甚至把“師”與“父”放在并列的位置。這種價值觀念是值得我們尊崇和發揚的。但是，在落實尊師重教理念的過程中出現了一個問題，就是將思想理念與教學實踐等而視之，認為只有學生在聽講時一言不發、目不轉睛，必須無條件（甚至是無意識）遵從教師的意愿，教師在教學過程中是絕對權威，才算是尊師重教。將教師和學生分成了兩個對立的角色，這其實不僅背離了現代教育理念，也與古人的教育思想相左，是宋元以來對教育觀的曲解。這種錯誤的教育觀，人為拉開了師生之間的距離，制約了學生的發展空間，必須加以糾正。

第一，教師不應再“唱獨角戲”。要想培養學生的學習力，教師必須使學生參與到學習的過程中，引導他們主動思考、主動體驗、大膽質疑。“紙上得來終覺淺”，聽來的知識一樣不容易內化。教與學應達到一個新的平衡，教是服務，學才是核心。古人說，“師者，傳道授業解惑也”，傳道授業是教，解惑也是教，但原點是學。如果我們不允許學生提出質疑、發出聲音，久而久之學生就不會思考，那么，他的“惑”在哪里、是什么呢？憑借我們教師的主觀臆斷嗎？顯然不是。首先是學生表達了疑惑，我們才能找到“解”的方向。所以，新的教學形態應該是活躍的、互動的、開放的。如在學習《大自然的語言》時，教師不僅要讓學生通過閱讀從文章中了解“物候”的知識，還應與學生交流：“你們還知道或聽說過哪些物候？”并安排他們在課下自己去拓展學習，下一節課再次進行交流。這樣能打開學生的學習空間，讓他們充分參與并自主學習。

第二，放低身段。其實，教師是否被學生尊重，并不取決于師生是否處于上下級關系或對立關系，恰恰因為對立或不平等，學生反而并不愿意親近教師、尊重教師，表面上的尊重其實是一種畏懼。我們在教學中的言行不是以領導、權威的角度，而是以朋友的身份去幫助學生成長，會更容易得到學生的尊重。在這樣的氛圍和情感下，學生的學習力才能得到有效培養。孔子的學生宰我，就是勇于和教師辯論的，他曾經問孔子：“老師您說周禮規定父親去世要披麻戴孝守三年，什么事兒也不干，而老師您又強調要維護禮樂，那這三年中不就禮崩樂壞了嗎？”問得孔子無言以對。但這并不妨礙宰我成為孔子的得意門生。如果我們教學中不放下身段，讓學生敢于質疑、敢于思考，那么其學習力怎樣發展呢？只能是做一個學習接收器而已。

二、學的形態轉變

教學形態需要從教與學兩個方面把握，教的形態是基礎，學的形態是核心。只有學生的學習形態與其學習力生成的規律相符合，我們才能達到相應的培養目標。

第一，學生“反客為主”。教師不僅不能“唱獨角戲”，而且要把大部分學習時間給學生，不僅是學生參與學習，而且是以學生的學為主、教師的教為輔，徹底改變教學的比重和形態。教師要拿出“不憤不啟，不悱不發”的姿態來，讓學生自主學習，比如討論、交流、探究、閱讀、拓展，甚至是翻轉課堂。先學后教，而且是只有當學生需要時才教、有問題時才教。這樣的教學形態，有些教師是比較擔心的，認為這很可能會耽誤教學進度、影響學習質量。但其實，當學生的學習力提升之后，其學習效率一點也不低。比如，在教學曹操的《觀滄海》時，筆者沒有直接帶領學生解析詩歌，而是給了學生幾個探究內容：“碣石山在什么地方？”“曹操看到的滄海是我國哪片海域？”“了解詩歌創作的歷史發展節點，說一說這首詩創作的基礎心理，表達了曹操什么樣的心情？”讓學生自己去研究相關的地理和歷史知識。我們發現，當學生解決了這三個問題之后，根本就不用教師去講，其就已經領悟了曹操這首詩的精神主旨和創作依據。

第二，打開思維空間。不少教師所擔心的問題是，當我們打開學生的思維空間，讓他們自由地、個性化地去學習的時候，學生所收獲的知識、信息，特別是他們所領悟到的思想理念會不會偏離正確方向。但其實，語文學科和數學、物理學科不一樣，它本身就是一個人文的、開放性的學科，我們也總是在說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這正說明，語文的學習其實是個再創作的過程。反過來說，學生對所學內容有個性化理解，也正是我們所需要的和應該鼓勵的。現在的中考試卷也體現了這樣的理念，很多主觀題（比如閱讀理解和材料寫作）并不要求學生按統一的“標準答案”去解答，而是只要價值觀正確、有正確的邏輯依據就算是正確的，考核的不是學生記憶了多少知識，而是他們的學習力水平。只有打開了學生的思維空間，他們才會開動腦筋，敢學敢思，會學會思。比如，學生閱讀梁實秋的《鳥》，對于主旨思想，有的學生說“表達了作者對鳥的喜愛”，有的說“表達了作者希望人與鳥按自然法則相處”，也有學生認為“作者是借籠中的鳥表達哲思或對自己境況的不滿”。后者似乎是想得過多了，但也沒關系，應該鼓勵他們，也認同他們的理解。

第三，在積極學習情感下學習。學習力的培養需要教師做大量的工作，但主要是起到牽引、輔助的作用，主要還是要靠學生自主生成。自主學習需要學生具有學習的高度自覺和主動，這也是學習力發展的基礎驅動。其實，我們教師是有這樣的體驗的：經過一定的訓練培養之后，學生的思維能力提升了、獨立學習的技巧也掌握了，師生恬然自得。但其實很多腦子靈光的學生學習成績并不是那么好，為什么呢？沒有學生的自覺和主動，就好像是手里有全套的工具，但不愿意去干活一樣。所以，我們說學習的意志品質和積極心理是學習力的重要組成部分。這方面素養的培養，教師可以采用激勵、激趣、引入競爭、評價監督等教學手段來實現。

三、結語

總之，在當下的語文教學中，教師不僅要關注如何向學生傳授知識，要更關注對學生學習力的培養，使他們具有自我成長的能力。在這個目標下，教師需要對教學形態進行指向性的優化調整。重點可根據學習力的幾個要素來操作，如改變師生在教學過程中的角色定位，改善師生的情感關系，給學生更多自主學習機會、打開學生自主思考空間、引導積極學習情感。這樣的教學形態，才是現代教育理念和目標所需要的。