初中物理體驗式教學有效實施策略研究

福建省泉州市晉江市羅山中學 張謀利

《義務教育物理課程標準（2011 年版）》要求教師在物理教學時必須讓學生經歷科學探究的過程，進而在物理探究活動中學習物理知識的同時發展情感態度與價值觀。對此，教師應改變教育理念和方法，從學生心理認知特點出發，開展體驗式教學，使學生學習興趣得以提升，進而促進初中物理教學質量的提升。

一、初中物理體驗式教學的概念解讀

初中物理體驗式教學的主要特點就是強調體驗，在實際的物理教學過程中教師應將物理理論知識和學生原有生活經驗有機結合起來，啟發學生認真觀察和發現日常學習生活中的物理現象，并且學會運用所掌握的物理知識對這些物理現象進行解釋，從而懂得學以致用。初中物理體驗式教學充分體現了以人為本的新課程教育理念，其不僅要求學生主動思考，而且要求學生在物理學習過程中注重觀察、親自操作、深入感悟，具有實踐性、主體性、參與性、差異性等特點，能幫助學生在順利將物理知識內化的同時實現學以致用。

二、初中物理體驗式教學有效實施策略

（一）在情境教學中落實理論體驗

教師根據學生身心特點，應用情境教學法為學生創設生動活潑的體驗式教學情境，有利于增強學生的學習動力，有效落實理論體驗，提升初中物理課堂教學效率。例如在“平面鏡成像”教學中，可以先利用平面鏡原理設計一個小魔術節目，吸引學生的注意力，激發其好奇心。教師還可以準備一面大鏡子，學生每人一面小鏡子，讓學生觀察鏡中的像，提出問題并做出猜想。有條件的學校還可以帶領學生到舞蹈室的鏡子墻，真切地感受利用平面鏡可以拓寬視野。再準備一個視力表，讓學生對著鏡子觀察視力表在鏡中的像，計算像到眼睛的距離。通過以上情境教學，不僅可以提高課堂效率，還可以加深學生對物理原理的理解。

（二）在互動學習中實現合作體驗

物理學科是一門理論與實踐相結合的基礎性學科，教師在教學過程中如果想要有效落實體驗式教學，可以組織學生開展合作實踐與探究，從而有效開發學生的自主學習能力，同時在自主探究中增強合作體驗。因此，教師應遵循新課程“少講多練”的教學原則，在課堂教學過程中合理“放權”，為學生提供更多自主合作探究的機會和平臺，讓學生在合作交流中加深對知識的理解。一般而言，教師在創設教學情境之后應按照“組間同質、組內異質”的原則對學生進行分組，以確保小組內成員可以積極發言、深入探討。在學生互動學習過程中，教師也應積極參與其中，及時指導和幫助學生解決合作中碰到的難題，使學生發現、理解和運用物理知識。

（三）在科學實驗中增強實踐體驗

物理學科是一門建立在實驗研究之上的基礎性學科，實驗教學是初中物理教學的主要形式之一。在科學實驗過程中觀察現象、得出結論、總結方法，有助于增加學生對物理知識的實踐體驗。因此，教師應在新課程教育理念指導下，科學組織學生進行物理實驗，在實驗中發現、解決問題，使學生在實踐探究中有所體驗、有所感悟。例如，教師在開展“浮力”教學時，可以讓學生將礦泉水瓶緩慢壓入水槽中，感受瓶子受到的浮力變化，同時觀察瓶子浸沒水中的體積，并觀察水面上升情況。由此，學生能夠體驗到浮力大小與物體排開液體體積的關系。浮力的影響因素除了有液體密度和物體排開液體體積兩個因素外，很多同學還一直誤以為浮力大小也會與物體質量有關系，教師往往只是進行理論分析，但學生卻難以接受。如果教師能夠安排一個實驗，準備同樣體積的銅塊和鋁塊，學生能夠明顯區分出其質量不同，用彈簧測力計分別測出其浸沒在水中的浮力，發現浮力是相同的。通過體驗式教學，學生能體驗到浮力確實與物體質量無關。

（四）在生活實際中尋找應用體驗

學習物理知識是為了更好地在生活實踐中應用物理知識，在初中物理體驗式教學中，教師應注重貼近學生的日常學習生活，用實踐應用體驗來幫助學生認識、理解和運用物理知識。例如，教師在講解“壓強”這一物理概念時，由于學生平常較少接觸這一專業術語，教師就應從生活實際中尋找例子來幫助學生理解。教師可以組織學生在較為松軟的土地上走幾步，然后要求學生注意觀察班級同學的腳印深度和大小，并且要求對觀察到的現象進行解釋。學生雖然不太懂其中的物理原理，但可以根據自身生活經驗進行認識和理解，從而使教師更加順利地對“壓強”的概念進行解釋。

三、結語

綜上所述，初中物理體驗式教學的主要目的在于幫助學生更好地感知物理知識，而初中學生恰好處于情感體驗的關鍵階段，這就要求教師必須改變教育理念，在情境教學中落實理論體驗，在互動學習中實現合作體驗，在科學實驗中增強實踐體驗，在生活實際中尋找應用體驗，以此培養學生形成良好的物理學科核心素養。