新課改背景下小學數學教學的改革與創新

浙江省臺州市天臺縣平橋鎮中心小學 余佳璐

新課改對小學數學教學提出了越來越高的要求，越來越多的教師追求課堂教學有效性的不斷提高。在這種情況下，教師應不斷創新教學方法，充分激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與到數學課堂學習中。另外，教師還要加強與學生的溝通和交流，使課堂教學效率得到有效提高。

一、創新教學思想，體現學生主體地位

在小學教學中，為了全面貫徹新課程教學理念，教師要不斷創新教學理念，轉變自身角色，將學生的主體性充分體現出來。在以學生為主體的課堂上，學生才能從被動學習轉變為主動探究。隨著教育改革的不斷深入，小學數學教學形式發生了改變，教師要加強對學生的引導，讓學生明白自身的主體作用，并且在課堂上充分發揮主體作用，使得課堂氣氛更加輕松、活躍。另外，教師還要不斷轉變教學方法與手段，采用有效的教學方法開展教學，促進教學質量與教學效率的提高。如小組合作學習方法，該方法有利于加強學生之間的溝通與交流，并有效促進學生數學思維的拓展。例如在“測量”知識點的教學中，教師先將班級學生劃分為多個小組，然后各個小組說說自己知道的測量工具，之后教師再總結本節課所學的測量工具，主要有標桿、卷尺以及測繩，最后讓各個小組的學生測量一下教室的長和寬、書桌的長寬高、黑板的長和寬，測量結束以后說說不同物體在測量的時候適用哪種測量工具。在小組合作學習中，同學之間相互幫助、相互學習、相互補充，能使學生的學習能力得到進一步提高。

二、開展探究性學習，提高學生思維能力

學生探究的前提就是問題，所以探究式教學最關鍵的內容就是創設問題情境，明確需要討論與解決的數學問題。教師可以通過設計懸念提出問題，將學生的數學學習積極性與知識探索欲充分地調動起來，從而使學生更好地掌握相關知識。例如教師在對“克與千克”知識點進行講解的時候，可以讓學生自己去買一些稱斤的東西，讓學生事先明白克與千克之間的區別以及聯系。教師在課前導入環節中，可以向學生提出問題：你們買的什么東西需要進行稱斤？一般你們買的這些東西有多重？然后拿出事先準備好的東西讓學生猜測其重量，并問學生：你們感覺這些東西大概有多重？這個時候，教師可以將秤展現在學生眼前，讓學生仔細觀察，分析其各個部件的作用以及物品的稱重方法。之后學生在秤上放置教師拿出來的東西，觀察指針的走向，讀出指針所在位置的數字，進而確定物品的重量。下課以后，教師可以將秤留給學生，讓他們自己稱一些其他東西，感受知識在實際生活中的應用。

三、開展生活化教學活動，提高學生實踐能力

在小學數學教學中，對生活化教學方法的應用可以使得課堂教學形式更加新穎，學生的參與積極性也更強。小學生年紀比較小，在數學課堂上抽象邏輯思維能力較為缺乏，所以教師通常會根據自己的教學觀點與經驗設計教學內容并開展教學，對學生的具體學習需求沒有較多關注，進而導致數學課堂與生活不接軌，課堂效率不理想，學生的數學成績也難以提高。例如在“折線統計圖”知識點的教學中，教師可以開展一個主題調查活動，主題為“我的菜籃子”，調查蔬菜價格一天的跌漲情況。教師劃分班級學生為數個小組到菜市場調查各種蔬菜的價錢，主要有三個調查時間點，分別是早晨6 點、中午12 點以及晚上8 點，最后制作一個折線統計圖，將調查結果顯示出來。在課堂講解中，教師要讓各個小組所制作的折線統計圖展示出來，并對相關知識點進行講解。在本節課的教學中，教師先讓學生開展實踐活動，打破了傳統教學模式，讓學生在生活中學習數學知識，并根據所掌握的知識解決生活實際問題，這既是通過生活舞臺來展現數學，也是利用數學顯微鏡來觀察生活。

四、結語

綜上所述，在教育改革持續深入的背景下，教師要結合新的教育理念與教學要求改善課堂教學，不斷轉變與創新教學模式與教學方法，在課堂上充分體現學生的主體地位，從而增加課堂趣味性，提高教學效率。在實際教學中，教師可以從以下三個方面開展教學，分別是創新教學思想，體現學生主體地位；開展探究性學習，提高學生思維能力；開展生活化教學活動，提高學生實踐能力，真正實現小學數學教學方式的改革與創新。另外，教師還要不斷提高自身的素養與能力，唯有如此，才能有效提高教學效果，實現教學目標。