基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

福建省福安師范學校附屬小學 薛秋玲

群文閱讀是新課標背景下的新思路和新手段，其自身所具有的優(yōu)勢能使學生在此過程中及時提升自身的思維高度和知識境界，進而促進學生閱讀能力的提升。

一、思維導圖在小學語文群文閱讀中的應用價值

小學正是學生思想啟蒙的一個重要階段，因為小學生的年齡比較小，思維方式還不夠成熟，所以教師需要對其進行一定的思維訓練以及啟蒙指導，這對于小學生今后的發(fā)展和成長都有十分重要的現(xiàn)實意義。思維訓練主要是對學生閱讀能力的培訓，小學生在知識內(nèi)容以及其他各方面能力的培養(yǎng)主要取決于閱讀水平的高低，而群文閱讀也主要是以學生為主體，以此來提升學生的基本閱讀能力。

二、以思維導圖為基礎(chǔ)的小學語文群文閱讀體系

（一）運用思維導圖汲取閱讀精華

小學語文群文閱讀體系的建設(shè)并不是一蹴而就的，而是一個整體的系統(tǒng)化過程，學生在此過程中不斷進行知識內(nèi)容和學習能力的積累，才能更好地體現(xiàn)思維導圖在小學語文群文閱讀中的重要意義。在群文閱讀的過程中，要通過思維導圖的模式對不同文章內(nèi)容進行對比分析，并加強整體化的差異性對此，取其精華，棄其糟粕。例如，新形勢下的小學語文閱讀更多的是對于字詞和語段內(nèi)容的理解，并通過教師的引導性教學對文章的大意進行掌握。因此，教師就可以從簡單的句子入手，不斷進行教學重點內(nèi)容的平衡與掌握，以此幫助學生更好地形成完善的閱讀能力和閱讀體系。

（二）運用思維導圖建立閱讀規(guī)律

小學生在閱讀的過程中，可以將部分知識內(nèi)容及時儲存在大腦中，但是卻由于瞬間記憶力的缺陷而導致自身的記憶能力不足。通過思維導圖，學生可以將不同信息內(nèi)容進行分類與整合，以此來形成一種規(guī)律化的記憶模式，通過此模式的運用來有效提升自身的記憶能力。例如，在教學《浪淘沙》這首古詩時，教師可以將《浪淘沙》《秋夕》《乞巧》這三首古詩放在一起進行教學，運用思維導圖幫助學生找出閱讀規(guī)律。因為這三首古詩都是和“牽牛織女”有關(guān)的，所以教學時可以通過思維導圖的形式讓學生直觀地認識到這三首古詩中所表達的不同情感，從而幫助學生更好地理解古詩的內(nèi)容，將三首古詩進行思維的串聯(lián)，更好地加強學生對于古詩詞內(nèi)容的理解和記憶。

三、基于思維導圖的群文閱讀教學策略

（一）發(fā)揮教材功能，確保閱讀品質(zhì)

閱讀教材內(nèi)容的選擇也是當前進行群文閱讀的關(guān)鍵，作為小學語文教學工作開展的前提，其為小學語文閱讀的有效性教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如，在對教科版三年級上冊第六單元模塊進行有效性教學的過程中，此模塊的中心詞是“科技”，教師就可以在《電影的誕生》《新奇號碼知多少》《雷達和蝙蝠》等文章內(nèi)容中尋找關(guān)聯(lián)性特點。之后利用思維導圖對文章內(nèi)容進行整理和歸納，使得學生能夠較為真實地感受到科技對于人們的實際影響，繼而幫助學生及時掌握相關(guān)的文章閱讀能力和寫作方式。

（二）合理利用構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀

多樣化的群文閱讀模式能夠促進閱讀能力的發(fā)展，有效改善學生的不良閱讀習慣。同時，群文閱讀在實際探索的過程中還具有一定的靈活性。例如，在進行《愚公移山》《滴水石穿的啟蒙》《持之以恒》等文章內(nèi)容的教學時，教師可以通過探究不同文章之間的關(guān)聯(lián)性，進而促進學生閱讀能力的提升。如學生在對《愚公移山》進行閱讀的過程中，通過思維導圖，可以快速地厘清這一文章的脈絡(luò)，同時根據(jù)文章的內(nèi)容畫出情節(jié)圖，感受到愚公堅持不懈的奮斗精神。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導圖與其他形式的教學方式相比較而言更能夠突出學生的思維方式和閱讀能力，進而讓小學生能夠在短時間內(nèi)掌握各種文章的閱讀方式，加深對閱讀內(nèi)容的理解能力。但在教學中，思維導圖是存在局限性的，所以真正實現(xiàn)思維導圖的引入還要加強教學策略有效性措施的運用，最大限度地發(fā)揮出群文閱讀教學的積極作用，從而真正地實現(xiàn)新課改對小學語文閱讀教學的目標。