小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的實(shí)施策略

江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 靜

對話教學(xué)不僅追求課堂教學(xué)中師生之間的平等，還追求教學(xué)的個性化。在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，教師要在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位給予充分的尊重，盡可能地與學(xué)生進(jìn)行互動，善于傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性建構(gòu)知識。

一、創(chuàng)設(shè)有利于對話的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性不在于教師向?qū)W生講授了多少知識，而在于教師能給予學(xué)生以鼓勵與喚醒。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的主要途徑。倘若教師能在教學(xué)中有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以營造出輕松自由的課堂氛圍，還可以驅(qū)動學(xué)生開放其心靈，自主地與教師、同學(xué)進(jìn)行對話，進(jìn)而使其在“憤悱”狀態(tài)下進(jìn)入積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的時候，一般會將情境教學(xué)貫穿于教學(xué)始終。以“長方體體積公式”的教學(xué)為例，筆者在組織教學(xué)活動的時候，鼓勵學(xué)生利用手中的材料，自主地用12 個體積單位拼出不同的長方體。在如此操作的過程中，學(xué)生可以親身體會到長方體的體積與其長度、寬度的關(guān)系，建立對長方體體積的感性認(rèn)知。為了引發(fā)學(xué)生深入思考，筆者立足于此創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：在拼長方體的過程中，如果我們不將每一層、每一面都擺滿，那么，可以擺出比12 個體積單位更大的長方體嗎？問題引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，其在繼續(xù)操作的過程中，逐步地探尋到一個頂點(diǎn)引出三條棱柱的時候，長方體是定型的，而且，如此擺出來的長方體的體積是最大的。如此教學(xué)，學(xué)生不僅享受到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，還可以在體驗(yàn)情境的過程中，大膽猜想、自主操作，從而掌握有價值的數(shù)學(xué)知識。

二、優(yōu)化對話教學(xué)的話題設(shè)計(jì)

所謂話題，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師和學(xué)生之間互相討論的題目，其是實(shí)現(xiàn)師生有效對話的中介。一般情況下，話題是以問題形式呈現(xiàn)的，有效的問題不僅可以將新知內(nèi)容自然而然地?cái)[在學(xué)生面前，還可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維，使學(xué)生在其自主性的發(fā)揮下，就問題展開激烈的討論，進(jìn)而衍生出新的問題，在一個個問題的解決中，探尋到有價值的數(shù)學(xué)知識。筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的時候，一般會利用導(dǎo)學(xué)性話題引導(dǎo)對話。導(dǎo)學(xué)性話題是指引導(dǎo)學(xué)生逐步探尋問題本質(zhì)的鋪墊性的話題。以“面積”這一教學(xué)內(nèi)容為例，數(shù)學(xué)概念對于小學(xué)生而言是枯燥難懂的。面對該情況，筆者利用導(dǎo)學(xué)性話題引發(fā)學(xué)生的探究興趣，并使其在一步步的引導(dǎo)下，經(jīng)歷概念的形成過程，借此建立數(shù)學(xué)表象。具體來說，筆者是如下引導(dǎo)學(xué)生的。

師：現(xiàn)在，我們一起摸摸自己的課桌和書本，看看哪一個的表面積比較大呢？

生：課桌的表面積比較大。

師：很對，我們課桌的表面積表較大。那么，課桌桌面的面積和我們板凳的面積哪一個比較大呢？

生：還是課桌的大。

師：那么，在我們的教室里有沒有比課桌的面積大的物體呢？

生：（列舉）

師：那么，我們要如何比較兩個物體的面積大小呢？

生：重合。

師：我們可以用重合的方式來比較中國地圖上哪一個省的面積大嗎？如何比較呢？

生：……

師：通過剛才的比較，大家知道什么是面積了嗎？

在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以從生活現(xiàn)象走進(jìn)數(shù)學(xué)，還可以在與教師的對話中解決一個個問題，從而建立對面積概念的感性認(rèn)知，有利于其在把握概念本質(zhì)的基礎(chǔ)上，建立數(shù)學(xué)模型，對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。

三、劃分合作小組

新課改要求教師在教學(xué)活動開展中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，受學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的限制，其自主探究數(shù)學(xué)知識存在諸多的問題，此時則需要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用了。而且，對話教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的對話。所以，筆者在組織對話教學(xué)的時候，一般會采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生平等交流，積極探究。為了保證小組成員之間的有效對話，筆者一般會根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將其劃分為不同的層次，以此為基礎(chǔ)，在“同組異質(zhì)”原則的指導(dǎo)下，將不同層級的學(xué)生劃分到一個小組之中，如此不同發(fā)展水平的學(xué)生可以就學(xué)習(xí)問題在小組中展開討論，各抒己見，在語言交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效對話與發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)活動開展中，教師要立足學(xué)生的主體性，結(jié)合教學(xué)所需，精心地為其創(chuàng)設(shè)極具趣味性的情境，以此點(diǎn)燃其對話興趣；合理地設(shè)計(jì)對話話題，并加以引導(dǎo)，以此使學(xué)生在話題的討論下，積極對話，同時逐步掌握有價值的數(shù)學(xué)知識；劃分合作小組，引導(dǎo)學(xué)生在平等交流中碰撞思維，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。