小學語文朗讀教學的作用探究

福建省泉州市安溪縣湖頭中心學校 王桂寶

小學生對于事物的認知很大程度上來源于直接的經驗，很好地從直接的經驗和體驗中獲取知識，才能內化為思想，表現在行為上。在語文課堂上讓學生朗讀課文，能讓學生進一步體會作者想要呈現給讀者的情境，加深對內容的理解。同時，讓學生慢下來去品味作者的心境，也是鍛煉他們語言表達能力的一種方式。

一、加深對課文內容的理解

在小學語文課堂上，教師應在引導學生解讀內容的基礎上，通過朗讀更進一步去體會作者想要呈現的情境，在情境中更加深刻地理解作者表達的情懷或精神，從而讓所學知識不僅是停留在表面上，而是促進小學生對于精神情感的不斷深化，很好地陶冶學生的情操，同時對于學生的個人思想品德及品質也進行了塑造。古人云“腹有詩書氣自華”，并不是說讀了很多書之后就能“氣自華”，只有將書中所表達的高尚的思想和品質內化，個人才能有很高的素養，談吐之間也就增添了儒雅。所以，在課堂上進行朗讀是對于達到這種目的的有效助力。

比如季羨林先生的《自己的花是讓別人看的》這篇文章，其表達的中心思想是當你在不經意間帶給別人美好的時候，其實也會收獲更多不同的美好，啟發學生形成互幫互助的良好品質。文章語言流暢自如如潺潺的清泉，優美精巧若滑翔的飛燕。在理解文章中心思想之后，讀起來更是朗朗上口。在課堂上引導學生有感情地朗讀，更能讓學生進一步走進作者所描述的美好情境，體會到作者心中所思所想，在加深理解的同時，有助于學生將美好品質內化成自己精神的一部分。

朗讀的過程中教師要做好引導，一定要讓學生在理解文章內容的基礎之上，投入自己的真實情感去朗讀，將優美的語句生動地轉化為美麗的情境，才能實現真正意義上有效的朗讀。對于學生朗讀不到位的地方，教師應該及時進行糾正，或者看學生對于朗讀的內容是否理解有偏差。只有做好朗讀的反饋和糾正，朗讀的價值才能真正實現。

二、增加課堂的趣味性

世界很大，而個人的人生經驗很有限，通過文字能了解不一樣的事物，習得一些日常接觸不到的知識或者能力。根據研究，小學生注意力通常只能在30 分鐘內表現得較為集中，整體所表現出的耐性較差。而小學的一堂課的時長為40 分鐘，如果教師整堂課都是在講解文字語言性的內容，小學生會很容易覺得課堂內容沒有趣味，甚至分神。充分利用好課堂40 分鐘讓學生學到更多的知識是每一位教師的任務。在此基礎上，一定要結合小學生的身心發展狀況，選用適當的教學策略，才能使課堂教學更加高效。在學生學完之后或者學習當中，適當地加入朗讀部分，會改變枯燥的學習模式。有感情地朗讀課文能將學生從單一的學習方式中解脫出來，激發學生的學習熱情。

互動不僅僅局限于語言之間的交流。朗讀的過程也是教師和學生、學生和學生之間互動的過程，在這個過程中有眼神的交流、聲音的交流，通過聲音聲調實現情感的交流，有了交流也就增加了課堂的趣味性。

朗讀的方式多種多樣，可以分組朗讀，也可以集體朗讀，也可以學生和教師互換角色去朗讀。例如，當課文中出現多個人物的時候，可以選擇分角色去朗讀，教師應該給出適當的時間讓每個學生整理把握自己將要朗讀的角色的人物個性和背景，做好朗讀時的基調和該有的感情投入。這能讓學生很好地融入課文情境中去，促進學生對于人物個性的把握和情境的體會，更能使原本簡單的教學分析變得多姿多彩，洋溢著互動的趣味性。

三、提升語言表達能力

很多學生認為語文的學習主要在于要多讀多看多寫，以至于雖然在學習語文，在跟著教師分析名家名作，可自己在寫作文時，卻經常是語言匱乏，無從下手。這個問題存在的實質是學生的語言表達能力較差，不能用文字整理表達自己的意圖。一個語言表達能力很強的人，其能力相應地映射在作文等需要文字表述的地方時，表現也會更加優秀。而朗讀正是提升學生語言表達能力最有效的途徑。在朗讀開始之前，必須做好分析：可以將重點的優美詞語標注出來，或者做好批注，明確在朗讀的時候應該以怎樣的語調、應該懷有怎樣的感情去讀，避免盲目朗讀而造成時間的浪費和無質量的結果。學生在做好了足夠的課文分析后，朗讀這些優美詞句的時候，就會不自覺地就投入到具體情境中。這些優美的詞句也會在潛移默化中變成學生的積累，當需要用的時候便噴發而出。朗讀是最基礎的提高語言組織能力的方式，使學生在提升表達能力方面受益良多。

四、結語

以上內容是對于小學語文朗讀教學作用的探究。朗讀應用得好，課堂效率也就能得到提升，學生的語言能力便得到了鍛煉，同時能讓學生脫離枯燥的語文知識講解，讓語文課堂活起來。