淺談如何在初中道德與法治教學中上好實踐與探究內容

廣西壯族自治區河池市大化縣都陽鎮初級中學 黃 義

一、實踐與探究教學過程中存在的問題

首先，傳統教學方式根深蒂固。就目前初中道德與法治教學實踐而言，“一言堂”“滿堂灌”的講授方式與書面作業的形式依然大行其道，學生只能被動地、機械地接受純文本知識，課堂氛圍死氣沉沉，無法調動學生自主參與實踐與探究的積極性。其次，功利主義導向深刻影響。在中考指揮棒的影響下，道德與法治課程被邊緣化，部分學校該課程形同虛設；部分學校即使開設了該課程，教師也是應付了事，要么不布置作業，要么布置的作業簡單且缺乏實踐性，無法體現開設道德與法治課程的初衷。再次，實踐與探究課內容設計欠科學。初中道德與法治課的教學活動中，實踐與探究課的優勢顯而易見，但受到考評機制與傳統思想的限制，教師在內容設計上枯燥單一并缺乏趣味性。例如，教師在布置實踐型作業時往往只注重信息的收集，操作方式也趨向于簡單易行。最后，實踐性活動落實欠佳。受到安全與評價體制等各種因素的限制，教師在實踐型活動的操作方法上缺乏創新意識，形式單調，直接導致實踐與探究活動效果不明顯。

二、落實實踐與探究課教學的具體措施

（一）提高思想認識，明確實踐意義

首先，教師要提高自身對道德與法治科目的認識，明確實踐性活動不僅是教學任務的一部分，而且需要將其上升到利于德育的理論高度。其次，教師應提高自身的創新能力與動手能力，有效引導學生開展實踐與探究課學習，進而使學生樂于參與實踐性活動。再次，教師應改變“等靠要”的觀念，充分靈活利用各種教學資源，有效完成教學任務。例如，教師在講授“公民的基本權利”時，既可以讓學生觀看全國人大開會的視頻，又可以讓學生去村委會、居委會或社區等基層民主組織調查公民具體權利實施等實踐活動，進而提高學生對公民基本權利的認識與理解，有效完成教學任務。實踐與探究課的實施，不僅有利于提高學生的實踐能力與口頭表達能力，還有利于合格公民的養成。

（二）精心設計實踐與探究課內容，激發學生學習動機

實踐與探究課的設計在遵循趣味性、學生主動性與實踐性的前提下，應注重形式的多樣化，讓學生充分感受到該課程的魅力。具體到課程內容設計時，又可以分為信息收集類、探究與討論類和實踐類等。信息收集要求學生去查找相關資料、解讀相關文獻，培養學生的資料解讀能力。例如，教師在講授“讓友誼之樹常青”時，可以讓學生先去查找建立友誼、珍惜與呵護友誼的相關典故或案例，加深對學習內容的理解。關于探究與討論，教師應找準時政熱點或學生感興趣的話題進行討論，然后讓學生以小組為單位進行分工合作與組內討論，撰寫探究報告，進而培養學生的語言組織與團隊協作能力。實踐則是最貼近學生日常生活的，有利于學生理論聯系實際，提高應用能力。例如，學習孝敬父母的相關內容時，教師就可以布置學生每天幫家長做一件小事，父母生日時或父親節、母親節時，送父母一個自己親手做的禮物或用書信的形式表達自己對父母的感激之情，進而和諧家庭關系，同時讓學生體會到實踐與探究課的內在價值。

（三）關注實踐性作業的可操作，切實落實實踐與探究課

教師布置實踐性作業時，一定要通盤考慮學生、學校、家庭與社會等各種因素，使其貼近學生實際生活，具有較強的操作性。首先，實踐性作業設計要有“度”，難度適中，梯度分明。根據維果斯基的“最近發展區”理論，學生的發展應該有兩種水平，一種是學生所能達到的程度，另一種是需要激發學生潛力所能達到的水平。因此，實踐與探究課的設計一定要把握好“火候”，遵循適度原則，既要體現學生的實際水平，又要有所難度，需要學生努力思考、認真探究才能完成，真正體現實踐與探究課的意義。

三、結語

在新課改的大背景下，道德與法治課程逐漸得到家庭、社會與學校的重視，特別是教育比較發達的地區，但離課程設計者的要求還有一段比較大的距離，特別是對實踐與探究課實施效果的考核評價機制不完善，嚴重制約著該課程的實施。同時在安全高壓線的掣肘下，教師不敢布置脫離教學區域的相關實踐性作業，進而導致實踐與探究課的實施存在較大難度。此外，校外調查實踐需要進行較長時間的準備，包括課程設計、實踐活動與活動報告的撰寫等，這些將會與學校備戰中考存在一定的沖突。初中道德與法治教師應苦練基本功，不斷提高自身的理論素養，掌握落實實踐與探究課的途徑與方法，不斷優化教學過程，促使道德與法治教學充分發揮育人的功效。