體驗式教學在初中道德與法治課堂中的應用研究

福建省龍海市第四中學 紀小紅

初中階段的學生正處于青春躁動期，他們思想較為叛逆，對任何事情都充滿強烈的好奇心和探索欲望，倘若不對學生進行適當的指導與教育，極易導致學生做出錯誤的行為選擇進而影響一生。因此，開展高效的初中道德與法治課程十分重要。課程教師可選擇體驗式教學方法輔助課程教學，有效解決傳統教學方法在初中道德與法治課堂上的弊端，激活初中道德與法治課堂，更好地引導學生體驗學習，潛移默化中教化學生。

一、將體驗式教學引入初中道德與法治課堂的必要性

道德貫穿于生活的各方各面，以善惡為標準對學生進行行為約束；法治則是任何人必須遵守的強制性法律，衡量與界定行為活動。二者相輔相成，缺一不可，成為一體，是學生學習成長階段的重要內容。

正是因為初中道德與法治學科的重要性，提高課程教學有效性才十分重要。為發揮道德與法治學科的課程價值，在課程教學中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學生做出正確的行為選擇，教師就必須利用體驗式教學輔助課程教學，讓學生能夠自覺參與到課程學習的實踐活動中，在突出學生主體地位的同時提高學生的課程參與積極性。同時將生活化教學案例引入初中道德與法治課堂，豐富教學內容，同時提高課程教學有效性。

二、體驗式教學在初中道德與法治課堂中的應用

（一）寓情于景，教學情景再現

為讓學生能夠跟隨教師的教學步伐走入實地場景感受教材，在身臨其境中開展課程學習，有效發展學生情感的同時啟迪學生的思維，教師可以利用情境教學法輔助課程教學達到體驗式教學的最終目的。情境教學分為三個階段，即感知、理解、深化。感知階段要求學生能夠在情境之中感受知識，陶冶情操；理解階段則要求學生在親身體驗情境之中理解知識，掌握知識；深化階段則要求學生根據自身學習體驗，結合教材深入理解，對知識再總結。

如在開展“認識自己”課程教學時，教師可先設計情境問題，引導學生思考：“你認識你自己嗎？”“你是一個什么樣的人？”“在其他人眼中你是什么樣的人？”學生通過這樣的問題進行自我審視、自我認知，再進行組內合作討論，能讓學生在互相認知的大情境之中深入相關教材知識，有效激發學生學習興趣的同時實現體驗式教學。

（二）聯系生活，豐富教學內容

為豐富初中道德與法治課堂教學內容，增強學生的課程學習真實體驗，教師可在開展體驗式教學時聯系生活，讓學生能夠在生活中將所學和所用聯系起來，從道德與法治相關知識的視角看待生活事件，實現因材施教的同時實現體驗式教學。這就要求初中道德與法治教師在開展課程教學時要充分搜集生活案例，尋找生活與教材的契合點，讓學生能夠在感同身受下理解相關教材知識。

如在學習“提高警惕，遠離危險”相關課程知識時，教師可讓學生角色扮演生活中常見的各種危險事件，如拐賣女性兒童事件、扶不扶事件等。這些事件都是生活中常發生的事情，也是學生極易遇到的事情，讓學生從生活案例入手找尋解決方法，既能夠提高課程教學有效性，又能夠豐富教學課堂。

（三）趣味活動，豐富課堂形式

為讓初中道德與法治課堂充滿趣味性，讓學生能夠快樂學習、享受學習，為學生營造一個和諧且舒心的道德與法治教學課堂，教師可以在開展體驗式教學時給學生自主學習的舞臺，在創新教學活動的同時延伸教學模式，讓學生能夠從多元化的活動中深入教材。如教師可在初中道德與法治教學課堂上開展思考辨析類活動，該活動能夠有效增強學生的是非觀念，讓學生養成求真務實、嚴謹的學風。教師可在辯證性較強的課程知識教學中開展思考辨析類活動，如“網上交友新空間”，讓學生分組探析“網絡的利弊”“網上交友的利弊”。再如教師可開展表演類活動，讓學生根據教學內容進行課程表演，既給學生足夠的空間，又讓課堂形式變得十分新穎。

三、結語

體驗式教學打破了常規的傳統教學模式，將生活化教學理念、體驗式教學模式引入初中道德與法治教學課堂，更注重學生在課堂上的主體地位，符合學生的學習需要和認知發展規律對學生道德、法律素養的提升有很大的幫助作用。初中道德與法治教師必須充分認識體驗式教學的積極作用，利用體驗式教學激活初中道德與法治課堂。