將情境教學與初中道德與法治課相融合的策略

江西省南昌市育新學校 何賽美

情境教學是一種新型教學模式，具體是指教師有目的、有計劃地引入或創設具有一定情緒色彩或以形象為主的生動具體之場景，吸引學生課堂注意力的同時幫助學生更好地理解文本知識，促進學生學習及身心健康和諧發展。那如何將情境教學與初中道德與法治課相融合呢？本文就結合自身教學經驗，從以下幾點具體闡述，希望在提升初中道德與法治課教學有效性的同時，能為相關探究活動提供一定的參考。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

受傳統教育教學理念影響，初中道德與法治多采用傳統的教學模式，無法激發學生課堂參與興趣，也無法提升課堂教學有效性。面對這種教學形勢，筆者認為教師應借助生活情境的創設，激發學生的學習興趣。簡單說，在日常教學實踐中，初中道德與法治教師可圍繞教學內容創設一定的生活情境，讓學生充分感受生活與學科之間存在的緊密關系，同時引領學生積極參與其中，提高課堂教學有效性。

如在“和朋友在一起”一課的教學中，為讓學生感受友誼帶給自己的影響，學會感恩，形成積極向上的友誼觀，筆者便先詢問學生“什么是好朋友”，讓學生結合現實生活中的朋友舉例。有的學生認為“每天在一起，有什么事情都互相分享就是好朋友”，還有的學生認為“快樂的事情相互分享，難過的事情相互傾訴，遇到困難相互求助就是好朋友”。通過詢問學生問題并讓學生結合自身現實談感受，不僅引出了本節課將要學習的內容，還激發了學生學習的積極性，讓學生主動積極參與到課堂教學中，為接下來的課堂教學奠定了有效基礎。

二、創設漫畫情境，啟發學生課堂思維

經實踐得知，初中生因好奇心強、想象力豐富，對漫畫情境情有獨鐘。圍繞教學內容創設學生感興趣的漫畫情境，既能激發學生的學習熱情，還能啟發學生的課堂思維，讓學生對所學知識有一個更深的認識，提升學生學習質量與效率。對此，初中道德與法治教師應加強重視，借助漫畫情境真正激活課堂，引領學生更好地學習探究，讓課堂教學更具生命力。

如在“青春的情緒”一課的教學中，為讓學生了解人的情緒是復雜多變的，培養學生積極健康的心態，筆者便先引領學生初識情緒，借助不同的事件來表達可能會產生的情緒，如明天要與家人到郊外游玩、媽媽批評“我”考試成績不好等，讓學生對情緒有一個更系統的認識。隨后，筆者為學生呈現一幅漫畫圖片——《期末考試》，讓學生觀察漫畫中主要體現了哪幾種情緒，并試著說說分別會出現怎樣的結果。通過引領學生學習并思考探究，不僅讓學生學會了辨析情緒，還啟迪了學生的課堂思維，真正突破了教學重難點，能讓學生學習更有效。

三、創設角色情境，加深學生知識理解

初中生愛表演，希望在大家面前充分展示自己，贏得大家的認可。對此，在初中道德與法治課堂中創設角色情境，可增強學生的課堂參與度，讓學生以更好的精神狀態投身于課堂學習中。當然，除此之外，初中生還可借助角色表演加深對相關知識的理解程度，進而提升課堂教學效率，為接下來更深層次的教學奠定良好基礎。

如在“法律保障生活”一課的教學中，為增強學生的法治意識和法律觀念，幫助學生養成在生活及學習中循規守紀的好習慣，筆者便先引領學生學習基礎理論知識，讓學生識法律、析法律、懂法律。為了加深學生對所學知識的理解程度，筆者還創設了一個角色情境，即讓學生圍繞課本或教師提供的小故事進行角色表演，讓學生懂得我們既受到法律的約束，又受到法律的保護。只有認真學法、懂法、守法，才能讓法律更好地保護我們，我們才能為自身的權益做斗爭。由此，通過有趣的表演活動和教師的循循善誘，學生在輕松的氛圍中加深了對“法律保障生活”的理解，起到了良好的教學效果。

綜上所述，將情境教學與初中道德與法治課程有機結合在一起，無論對學生學習還是教師教學均有重要意義。本文立足教學實踐，從以上幾點展開具體敘述，期望通過多種情境教學途徑激發學生課堂參與興趣，啟迪學生課堂思維，加深學生知識理解，讓學生的課堂學習成效取得一個質的飛躍。作為新時代背景下的初中道德與法治教師，筆者認為，在日后的教學實踐中我們應加強對此方面的重視程度，以期讓學生在情境體驗中有更深的感悟，然后在感悟中提升，為今后更深層次的學習奠定良好基礎。