提高七年級學生英語書面表達能力的微策略研究
——校本研修實例

遼寧省大連格致中學 曹 紅

一、研究背景

在初中英語教學中，寫作教學既是重點也是難點。學生在寫作中常會出現各種各樣的問題，如中心不突出、結構不嚴謹、邏輯性不強、語言表達不準確等。在以往的教學中，我們也采用了一些好的方法，收到了一定的效果，但有些細節問題仍未得到解決。并且學生寫作水平相差很大，常常是中上層次的學生有進步，而另一部分學生水平停滯不前。面對這樣的現狀，筆者和同組的5 位教師決定從七年級開始，針對不同年級的不同學情，進行分步寫作微策略的研究、實施、修改和貫徹。

二、研究過程

（一）準備階段

1.個人學習，集體研討，提煉微策略。大家一起研究了大連市中考書面表達要求，包括四個方面：中心突出、語義連貫、層次清晰、書寫規范。結合七年級學生的學情，確定把書面表達微策略的研究方向定在中心突出上。中心突出又包含全文中心突出和段落中心突出兩個方面。針對七年級上冊教材中文章篇幅較短的特征，學生需要解決的主要問題是如何突出段落中心，于是確定本次微策略的研究定在如何突出段落中心上。然后，每個小組成員進行個人學習，閱讀與寫作有關的文獻，對七年級上冊教材的十個模塊進行仔細研讀，尋找并定義教材篇章中能夠突出段落中心的微策略，再進行集中交流。最終，我們將七年級上冊教材中可找到的能夠突出段落中心的微策略提煉歸納為用數字、列事實、舉例子、釋原因、做比較、順時空等。

2.確定具體課例，進行深入思考，形成教學設計。基于創設真實語境和關注情感教育兩方面的考慮，因為圣誕節即將來臨，我們決定把這個節日當成一個表達友情、親情、溫情的好時機，所以確定具體課例為：以七上教材第八模塊話題為載體，使學生學會提煉并運用用數字、列事實、舉例子三個微策略圍繞中心進行寫作。創設語境為圣誕節送禮物、選擇什么禮物及原因。

3.根據教學目標，小組學習研討，制作觀察量表。確定了課例之后，三個觀察組開始根據教學目標設計能夠觀測三個微策略使用效果的量表。量表一共有三種類型，針對三個不同的微策略，即用數字、舉例子、做比較。每個量表分別從兩個不同的維度進行觀察，旨在用數據判斷每個策略在使用過程中的實效性、目標達成率，并為進一步的改進提供依據。如列數字量表的觀察維度為：數字是否真實可信，數字是否有力支持論點；舉例子量表的觀察維度為：所舉例子是否切合主題，所舉例子的數量是否恰當；做比較的觀察維度為：主題相關性和特征差異性。量表的設計我們也是在不斷改進中進行。第一次設計的量表，經過使用和分析，我們發現有以下問題：量表的設計不具有統一性，觀察點過多。經過再次修改，量表的設計已更具科學性。關于觀察量表的具體使用方法，在后續的研討過程中各小組會進行更為詳盡的介紹。

（二）實施階段

1.實踐操作。第一次試講，深入研討、改進，理論支持。出現的問題：（1）教學環節設置不合理；（2）支持微策略的例子外選；（3）量表設計與教學脫節。小組成員繼續閱讀和相關策略有關的材料，并和語文教師進行探討，對課型的設計修改為側重于微策略在口頭及書面表達的運用上，提煉不作為重點。并對上課教師如何指導學生恰當地使用微策略的教學方法進行探討，如指導型語言的使用，給學生做示范時的例子如何既讓學生明白又不限制思維，以及對最難的做比較策略如何給學生搭建支架以降低難度等。

2.再實踐。第二次試講，再研討。第二次試講較第一次有了一些進步，基本完成了我們的既定目標：使學生學會提煉并運用用數字、舉例子、做比較三個微策略圍繞中心進行口頭表達，但書面表達時間不夠。出現的問題是：（1）做比較環節的支架搭設不夠；（2）教師舉例子過多，發言人數不合理；（3）教師指導語仍然不夠簡潔明確。

3.實踐演練，進一步學習、研討。這次演練針對第二次試講中出現的問題，授課教師對難度較大的環節搭建了支架，在時間把握和指導語言方面都有了改進，較好地完成了我們的既定任務。課后小組進一步研討，總結出的主要問題有：（1）作文講評過程中沒有發揮學生的主體作用；（2）教師在做比較環節中的示范限制了學生的思維。

（三）推廣階段

這次校本研修在大家的共同努力下收效明顯，針對過程中出現的問題也不斷地進行了調整，最后把這樣的一個研修過程對全區教師及外市骨干教師進行了展示。同時，我們在本校的日常教學中不斷地進行運用、改進，并且補充新的寫作微策略，使七年級的學生在寫作過程中出現了很大的轉變，言之有物，方法多樣，行文靈活，最關鍵的是能圍繞中心進行寫作。

這就是我們校本研修的具體做法。校本研修事實上是一個不斷反思、不斷調整的過程，在這個過程中又會不斷地生成新的問題，而新的問題又有可能成為下一次我們校本研修的主題。通過這樣一個不斷進行的過程，我們教師的個人專業化程度會得到提高，最終受益的將是我們的學生。