淺談教師學科知識結構的重要性及設想

甘肅省隴南市武都區外納初級中學 張紅永 趙軍林 何 彰

一、教師學科知識結構和學科教學知識的區別與聯系

教師學科知識結構是教師能否勝任教育教學工作的一個重要條件。學科知識結構是指教師不僅要掌握深厚的本學科知識，而且要擁有跨學科的綜合知識，“廣博”與“深厚”并存。理想的復合型學科教師至少要在掌握本學科知識的同時熟悉其他學科知識，即“一專多能”。學科教學知識是指教師通過具體的教學方法和手段呈現和表達學科知識，是教師將基本知識、技能和概念以便于學生理解的形式傳遞出去的能力，即教學經驗。它是在長期的教學實踐中的積累和沉淀。學科教學知識的發展要以厚重的學科知識為基礎，只有對學科知識具備透徹的理解，學科教學知識才會隨著教學經驗而發展，所以學科教學知識也屬于學科知識范疇。

二、學科知識結構對學校管理和學校良性發展的影響

教學質量是衡量一所學校辦學水平的重要指標，決定一所學校教學質量的關鍵是教師隊伍。好的學校必然有一支專業素質過硬、教學思想方法超前、學科結構合理的教師隊伍。然而在經濟欠發達地區，尤其是廣大農村學校，學科結構合理的學校鳳毛麟角，甚至一些城區學校都要招聘部分專業的臨時校聘教師，這給學校的管理和良性發展帶來諸多不便。這時“一專多能”的教師就能填補學校教師學科結構失調的缺陷。在義務教育階段，教師對本專業學科知識儲備的深度和廣度固然重要，但同時能具備跨學科（一門或多門）的專業技能知識，對學校的管理和發展將會起到良好的推動作用。學校受編制的影響，不可能完全在政策上實現學科結構的合理配置，通過專業上的“一專多能”彌補政策性的缺失，才能開足、開齊各類課程。

三、教師學科知識結構對實現教學目標的影響

1.從組織課堂教學進行分析。教師的學科知識結構對于整個教學組織來說非常重要。比如，在數學“圖形變換”的教學中，教師可通過“皮影戲”的起源、原理從語文、歷史文化、物理學的角度引出“視圖與投影”；通過“韓信點兵”的典故引出具體方程；通過“天狗吃月”的故事引出“圓的位置關系”等。在體育教學中穿插“數學游戲”。在古詩詞教學中刻意遴選有數字的詩詞進行“群文閱讀”，如鄭板橋的《詠雪》、邵雍的《山村詠懷》，從數學的角度感知詩詞意境。這樣的方法能使整個課堂的氛圍活躍起來，從而促進學生積極地融入教學中，更加有效地進行學習。

2.從教師的角度進行分析。教師作為整個教學活動的主導者，完備的學科知識符合“學高為師”對教師的詮釋。教師自身專業素質的高低，決定了其對所教學科的認知高度。當教師對自己所教學科有充分的了解，并且能夠對教學內容進行深入的分析，能夠將本學科知識和其他學科知識進行有效融合，那么這個教師對自己教授的學科就有了充分的駕馭能力，教師在學生心目中的形象也會被無限地放大，學生就會“愛屋及烏”，教師在講課過程中也就會很輕松，且講課效率也會大大提升，從而實現自己在教授過程中的價值和意義，達到一種雙贏的效果。

四、幾點建議和設想

通過以上分析我們發現，教師學科知識結構對于課堂的氛圍、學生的學習效率、教師的專業素質等都有著極大的作用，因此，教師應該努力豐富自己的知識結構，對自己的學科有充分的了解，這樣才能夠最大限度地實現自己作為教師的價值和意義。鑒于此，我們在師資培養方面可以嘗試從以下兩方面入手，加強教師隊伍建設，充實教師學科知識結構。

1.培養現有年輕教師。近年新錄用的教師由于進入門檻高，本身的基本素質過硬，可塑性較強，在新的崗位上，應盡可能讓他們去嘗試與本專業相近的課程的教學工作，加大綜合學科的培訓力度，將他們培養成“一專多能”的“小綜合”教師。

2.倡導師范類院校大力開辦全科教師教育專業。從長遠來看，倡導師范類院校大力開辦全科教師教育專業，培養“一專多能”的復合型教師人才才是解決矛盾的重要手段，比如20 世紀八九十年代的“中師生”，教啥像啥，基層學校要的就是這樣能教數學的體育教師。