核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師有效教學(xué)行為在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)

昆明西南聯(lián)大研究院附屬學(xué)校 張紅彩

帶著對(duì)有效教學(xué)行為特征的思考，筆者觀看了三節(jié)不同省份的部?jī)?yōu)課，分別是2015 年江西省樊小平老師“醛”新課、2018 年南昌市熊梅老師的“品紅酒文‘化’——探究有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”復(fù)習(xí)課、2018 年重慶市張微老師的“有機(jī)合成”新授課。三位教師在課堂中體現(xiàn)有效教學(xué)的行為有以下共同點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。（2）教師授課語(yǔ)言清晰精練、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，教學(xué)有起點(diǎn)、有依托點(diǎn)、有落腳點(diǎn)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。（3）教師教學(xué)手段多樣化，如高層次的問(wèn)題、熱情的贊揚(yáng)、多媒體展示、教師演示、小組討論等。（4）教師授課任務(wù)目標(biāo)明確、指令清晰，學(xué)生能在迫切要求下學(xué)習(xí)。（5）教師點(diǎn)撥充滿(mǎn)智慧，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，如讓學(xué)生積極思考、動(dòng)手操作、討論交流。（6）教師能在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生獲得成功的喜悅。

三位教師在教學(xué)行為的體現(xiàn)上也各有千秋。

江西的樊老師以生活中常見(jiàn)物質(zhì)含有的醛導(dǎo)入課程，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在疑問(wèn)中探尋答案；注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，建構(gòu)宏觀、微觀認(rèn)知模型；目標(biāo)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、激勵(lì)性和層次性。

南昌的熊老師打破傳統(tǒng)的“教師概括總結(jié)（或?qū)W生總結(jié)）—練習(xí)—講評(píng)模式”，以葡萄酒放置冷藏室結(jié)晶的問(wèn)題導(dǎo)入，以探究未知結(jié)晶物為線(xiàn)索，將研究有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等知識(shí)融于問(wèn)題情境，貫穿于課堂。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生逐一解決，層層遞進(jìn)，完成任務(wù)，從而獲得成就感。分組討論，分組實(shí)驗(yàn)，生生互評(píng)，師生互評(píng)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

重慶市的張老師在“有機(jī)合成”的教學(xué)中以阿司匹林的合成引入，通過(guò)典型例題的分析、合成方法的選擇，學(xué)生嘗試、推導(dǎo)，利用認(rèn)知矛盾沖突、高質(zhì)量的思維方式建立宏觀結(jié)構(gòu)體系。

結(jié)合三位教師的課程及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師在實(shí)際教學(xué)中有效教學(xué)行為總體可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)維度。

1.目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成。目標(biāo)設(shè)置要具有科學(xué)性、激勵(lì)性和層次性，要符合學(xué)科素養(yǎng)的要求，分層科學(xué)、合理，適合本班學(xué)生的實(shí)際，語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生有激勵(lì)性。

2.學(xué)情的分析與預(yù)測(cè)。找準(zhǔn)學(xué)生的邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，即學(xué)生具有的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治瞿芰Φ龋粚W(xué)生掌握了哪些知識(shí)，具備哪些知識(shí)與技能，掌握的程度怎么樣；分析學(xué)生能自學(xué)獨(dú)立完成的知識(shí)有哪些，哪些需要合作完成，哪些需要教師講解、點(diǎn)撥和引導(dǎo)等，根據(jù)學(xué)情設(shè)置科學(xué)、合理的目標(biāo)。

3.教學(xué)資源的挖掘與利用。教師首先要充分挖掘、運(yùn)用課本資源，包括課本上的習(xí)題，了解編者思路和編寫(xiě)意圖，把握重難點(diǎn)；在教學(xué)過(guò)程中合理使用課外的資源，合理分配課本資源和課外資源的比例和時(shí)間；還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化、動(dòng)態(tài)化；整合教學(xué)資源，將信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以各種形式、手段幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)及綜合能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

4.實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實(shí)施。教學(xué)的內(nèi)容不同、呈現(xiàn)的形式不同，采用的實(shí)現(xiàn)路徑也有所不同。目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際，在實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實(shí)施過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）學(xué)案設(shè)計(jì)預(yù)備性知識(shí)及練習(xí)，練習(xí)的數(shù)量和難度要適合本課知識(shí)和本班學(xué)生情況。（2）教學(xué)方式要選擇有利于進(jìn)行“自主、合作、探究”的方式，調(diào)查了解不同類(lèi)型學(xué)生課前和課內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時(shí)間，檢查課前預(yù)習(xí)完成情況，合理安排課內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)間。（3）觀察學(xué)生合作交流的參與情況，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的交流是否達(dá)成共識(shí)，是否產(chǎn)生新的問(wèn)題，學(xué)生討論交流時(shí)間安排是否合理、恰當(dāng)。

5.關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)及解決。問(wèn)題應(yīng)與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，提問(wèn)應(yīng)有一定的開(kāi)放性，問(wèn)題保持一定的難度，能引起學(xué)生積極思考和回應(yīng)。了解學(xué)生課前解決問(wèn)題的情況，是否完成了各層次對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，是否就高一層次的問(wèn)題進(jìn)行了思考。課后訓(xùn)練難度適中，有代表性，數(shù)量適中，了解不同層次的學(xué)生完成練習(xí)的時(shí)間。

6.教師點(diǎn)撥的智慧與啟迪。教師的智慧點(diǎn)撥有利于激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從事物的各種表現(xiàn)形式和不同的情景變化之中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。智慧點(diǎn)撥要注意點(diǎn)撥的時(shí)間，給學(xué)生留下思考和討論的空間；點(diǎn)撥的內(nèi)容是關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)非關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行藝術(shù)性處理；點(diǎn)撥的方法要合理、有效，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是直接給出答案。

7.激勵(lì)的力度和效度。教師在教學(xué)中要熱情，要對(duì)學(xué)生熱心，還要對(duì)自己所教專(zhuān)業(yè)有求知興趣和求知信仰。積極地期待每一位學(xué)生，相信學(xué)生能掌握所教內(nèi)容，并有能力幫助所有的學(xué)生學(xué)會(huì)。創(chuàng)造一種輕松、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助自己獲得成功。