基于人本理念優化農村留守兒童心理環境的策略

甘肅省徽縣江洛學區江洛小學 南振江

小學階段的孩子正處于成長發育的關鍵時期，如果在此階段放任兒童心理問題不管的話，這些問題慢慢積累可能會對其今后一生的發展產生潛在消極影響，教師需要予以極大關注。因此，平時的教學過程中，發現留守兒童出現孤僻消極、焦慮自卑、集體觀念差等心理問題的時候，教師就有責任提供科學指引，幫助他們度過心理困境。具體而言，小學教師需要接受全面課程改革強調的人本理念，以所教孩子的現實心理健康狀況為指引進行研究探索工作，實施優化農村留守兒童心理環境的針對性科學措施，高效實現育人目的，促進兒童全面健康發展。

一、人本理念與留守兒童心理健康優化融合分析

以人為本理念是時代持續發展進步的產物，強調從人的角度去分析、解決與人本身相關的諸多問題，促進人的發展與進步。這一理念反映到教育教學領域具體可表現為：強調學生主體性，基于學生興趣、需求、習慣等進行教育教學研究活動，運用更加適用于學生的方式展開教育活動，以益于他們快速健康成長。當前階段，農村留守兒童心理健康狀況不容樂觀，因而也就對小學教師的工作提出了更高的要求。具體在研究兒童心理健康優化措施的時候，小學教師最重要的依據是班級孩子們的心理健康現實情況，基于此，其最終所運用的具體策略與手段才可能真正發揮效用，真正幫助兒童克服心理情緒方面的困難，否則教師所用的教學手段不但無法助力兒童心理健康優化，反而會使他們走向歧途。

綜合上述分析可以得知，無論是以人為本理念，還是農村留守兒童心理健康優化活動，都對人本身的主體性進行了強調，并將人的發展當作衡量行為效果的重要標準。因此，小學教師完全可以以人本理念為指引來開展農村留守兒童心理健康優化工作，提升教育工作質量。

二、人本理念指引下的留守兒童心理環境優化策略

鑒于人本理念與農村留守兒童心理環境優化工作的契合性，很多小學教師將此科學理念引入了具體教學工作當中，并進行了具體策略研究與革新，下文即從四個方面詳細闡述。

（一）全情給予愛心，防止留守兒童心理問題萌芽

一般而言，農村留守兒童的父母都長期在外打工，雙方基本上沒有太多的相處時間，因此孩子很容易因為感情上的缺失而變得敏感、孤僻等。小學階段教師就需要在充分認知到這一點的基礎上，在平時的教學工作中全情給予兒童愛與關心。

例如，平時的教育教學過程中，筆者不僅會關注孩子的課堂學習表現與學科成績，在學生生活方面同樣給予了滿滿的關心。課堂上，對于留守兒童，筆者一般會時不時地將他們叫起來回答問題，并就其表現出來的優點進行鼓勵表揚，以讓他們充分感受到教師對他們的肯定與關心，變得更加自信起來，防止自卑情緒積累。課下的時候，筆者經常會到農村留守兒童家里走訪，了解兒童的成長環境，關心他們的生活問題，一旦發現他們有什么困難，筆者都會盡自己所能去幫助他們解決，以讓他們從筆者的行為中感受到愛與安全感，從而避免變得更加孤僻。此外，筆者能做的還有很多，但無論何種形式，只要融合關愛真情，便可以有效凈化兒童心理環境，防止其心理問題萌芽。

（二）保持緊密溝通，及時幫助兒童化解消極情緒

一般來說，兒童在平時的生活、學習過程中都可能會產生一些消極情緒，農村留守兒童出現消極情緒的概率就更大了，需要教師及時有效解決。

例如，平時教學過程中，在專注于知識傳授活動的過程中，筆者總是時刻留心觀察孩子們的課堂表現，于是一段時間里，筆者發現同學小王不再如先前那樣積極跟隨引導思考問題，總是機械地聽課。鑒于此，課下的時候，筆者就利用空余時間與同學小王進行了親密交談，以平等溫和的語氣誘導他說出心中的煩惱，從而了解到他是因為太長時間沒有見到父母了，而最近父母又來信說不能回來了，因而感到非常難過，沒有精力學習。接著，筆者對他進行了開導，同時還帶領他參加了一些課外娛樂活動，以幫助他抒發心中的郁悶。另外，筆者還與小王同學的父母取得了聯系，讓其父母與之進行了交談，讓其充分感受到了父母對自己的愛。經此一系列交流開導活動，同學小王的消極情緒最終得以有效化解。

（三）采取個性措施，有效培養留守兒童的自信心

農村留守兒童大多因為缺乏父母的關愛而比較敏感，很容易因為他人的話語而變得不自信，需要教師著重留意。因此在實際教育教學過程中，小學教師就有必要基于學生的實際狀況采取針對性措施，以高效率實現增強留守兒童自信心的目的，實現預想育人目標。

例如，平時以培養孩子自信心為目的展開教育教學活動的時候，筆者首先做的就是對每一個留守兒童的個性、興趣等進行全面的了解，進而據此采用不同的措施。如班里有一個同學張某，他父母在外地很少回家，但卻對他的學習期望很高，總是對他的成績不滿意，并經常因此批評他，張某漸漸在學習上失去了自信心。對于這名同學，筆者采用了言語激勵的手段，即平時經常就他身上展現出的閃光點進行表揚，讓他充分感受到他人的肯定，以慢慢培養自信心。對于另一個同學李某，他因在一次考試中受到打擊，變得不自信起來。針對這一情況，筆者在平時的教學過程中為他出一些探究性題目，同時引導他獨立思考解答。由此，李某在步步探尋知識的活動中獲得了自豪感與榮譽感，同時自信心也隨之得以逐步提升。

（四）增加實踐活動，鍛煉留守兒童的堅強意志力

對于農村留守兒童來說，堅強意志力是一種非常必要的品質，以此為支撐孩子們才能夠抵擋不良情緒的侵蝕，避免陷入不良心理困境當中。由此，平時的教學過程中，小學教師就有必要在基礎教學之余經常性地組織孩子們參加一些實踐活動，為他們提供更多切實有效的鍛煉機會，以促進其意志力逐步增強。

例如，在平時的具體教學過程中，為了鍛煉留守兒童的意志力，筆者經常會組織孩子們參與一些小組形式的體育競賽活動，如拔河比賽、接力跑比賽等。在此過程中，每一個學生都會在集體榮譽感的驅使下變得更加堅強，為小組勝利而拼盡全力。另外，在課余時間，筆者經常會組織孩子們去參加爬山活動，在具體的攀爬過程中要求孩子們自由結成小組相互鼓勵，最終對最先登頂的小組給予獎勵。在上述課外實踐活動中，每一個兒童的意志力都可以得到有效鍛煉并逐步增強，為其心理健康發展助力。

總之，在新課程改革背景下，以人為本理念逐漸在眾多教學活動中體現出了無可替代的價值，并被廣大教師所認可。因此，在針對農村留守兒童進行心理健康教育的時候，小學教師就可以基于上述科學理念進行深入研究，以借助多樣科學措施開展輔導教學活動，有效凈化兒童心理環境，促進其健康成長。