微課在朝鮮語視聽課程中的應用研究

遼東學院韓朝學院 姚 巍

傳統的朝鮮語視聽課程教學模式單一，主要采用三步式教學法，即播放音頻、核對答案、重新播放音頻。課堂以教師講授為主，學生被動接受，雖然運用了多媒體進行教學，但多媒體只是取代了錄音機的功能，教學方法上缺少創新，難以滿足學生的個體需要，教學效果不盡如人意。隨著科學技術的發展，微課這一教學手段應運而生。微課能夠充分利用現代信息技術，改革傳統以教師講授為主的教學模式，在一定程度上打破了時間和地點的限制，真正做到了以學生為中心，是一種全新的個性化的教學模式。為了充分發揮微課在朝鮮語視聽課程教學中的優勢，教師必須根據課程教學目標與實際教學需求謹慎選擇相關的微課教學視頻，實現微課教學與傳統課堂教學的有效結合。

一、微課的特點

微課之所以能夠在教學中得以充分運用，主要是其短小精悍，有助于學生對某一個知識點進行學習；且由于時間較短，學生可以利用零散時間來進行知識點的學習，提高了學習時間的靈活性；微課教學內容少、主題突出，一個微課就是一個主題，精練的教學內容更有利于吸引學生的注意力。此外，微課視頻容量較小，學生可以根據自身的實際情況，使用手機、Pad 等在任何時間、任何地點進行學習，可反復觀看，學生的學習活動不再受限，獲得知識的途徑更加便利。

二、微課在朝鮮語視聽課程中的應用

（一）課前準備階段

我們可以利用微課引導學生在課前進行自主預習，為課堂教學進行有效的鋪墊，使教師掌握第一手資料，從而實施有效的課堂教學。根據朝鮮語視聽課程的特點，微課內容可以是聽力技巧、語音語法、文化背景知識等。教師在課前把教學內容錄制成5 分鐘左右的微課視頻，內容需要清晰明了。微課制作完成后，教師要將其上傳到網絡教學中心，提前讓學生觀看，了解課堂教學的主要知識點。學生通過微課學習可以自行進行課前準備，這樣可以提高課堂的教學效率，提高學生的自主學習能力以及聽力能力。學生在課前做好準備，有利于更好地理解課堂內容、把握重點，同時在課堂上更好地與教師進行互動。

（二）課堂教學階段

在課堂教學過程中，教師可以用微課做引導，輔助課堂教學。在課堂教學過程中，教師可通過10 分鐘左右的微課視頻，把視聽教學內容融入微課中。

在課堂上，教師結合微課所講技巧內容對學生進行專項技能訓練。由于課前學生已經觀看了教師布置的微課視頻，課堂上學生獲得了更多的時間進行聽力專項技能訓練，訓練時間變長，訓練針對性更強，學生的學習效果也會更好。教師也可以利用微課解釋一些與課文主題相關的語法現象，還可以根據學生的朝鮮語水平把視聽材料分成不同的模塊，讓學生根據自己的聽力水平選擇適合自己的模塊進行學習，教師有重點地進行講解或答疑，實現個性化教學。這種方法不僅可以提高視聽課堂的教學效率，還可以激發學生自主學習的積極性，避免學生因為視聽材料太難而放棄，實現真正以學生為主體的課堂教學。

（三）課后自主學習階段

課后自主學習主要利用網絡教學平臺進行，教師將微課分享到平臺，幫助學生進行自主學習，讓學生更好地理解教學內容、討論教學內容并發表自己的觀點。

教師可以通過微課將視聽內容按照從易到難的順序系統地羅列出微課視頻，并搭配相應的練習題，讓學生在網絡教學平臺上自主進行學習。在自主學習的過程中，學生可以把發現的問題發表在討論區，與教師和其他同學共同交流，以便更好地解決問題。在交流的過程中，教師也能夠了解學生的需要，掌握學生的興趣方向，便于把學生感興趣的內容添加到微課中，讓學生在上課的過程中更好地融入課堂，吸引他們的注意力。這樣不僅能幫助教師及時更新微課內容，不斷發展和豐富資源，還能夠充分滿足學生的個性化學習需求，使學生主動參與到教學的各個環節，激發學生學習動機，提高學生學習效率。

三、微課應用于朝鮮語視聽課程中的意義

微課將圖片、文字、音頻、視頻等融為一體，使教學內容更加直觀形象，知識呈現的方式得到進一步的優化，容易激發學生學習朝鮮語的興趣，豐富學生朝鮮語的學習體驗，從而凸顯學生在朝鮮語學習中的主體地位，激活學生學習朝鮮語的潛能。微課作為一種數字資源，能夠借助互聯網和網絡教學平臺、微信等進行傳輸，學生的學習不再局限于課堂，而且可以根據自身的需要，自由地選擇微課，從而實現優質教學資源的有效共享。此外，微課的使用還對教師和學生能力的提升起到了積極的促進作用。

1.教師方面。在微課制作過程中，教師不僅需要對各類教學資源進行整合，對知識呈現方式做出合理設計，而且還要具備較高的知識解說能力。在朝鮮語視聽課程教學中，微課不僅能被運用到課前準備、課堂教學中，而且還會被運用到課后自主學習階段，因此，教師制作的微課需要具有較高的使用價值。學生在學習完微課教學內容后，會對微課進行簡單的評價，教師可根據評價了解問題、解決問題，進而進一步優化微課內容。因此，微課的制作不僅能夠有效地改革朝鮮語視聽課程的教學模式，提高朝鮮語視聽課程教學質量，也有利于教師微課制作與微課教學水平的提升。

2.學生方面。朝鮮語視聽課程相比于其他專業主干課程來說課時較少，教師在課堂上很難進行深入的訓練，對于不同基礎的學生來說，這種課堂集中教學無法滿足學生的個體要求，為提高聽力能力，學生必須在課下進行自主學習。在自主學習過程中，微課可以充分發揮其短小精悍的特點，學生可以根據自身的情況在任意時間、任意地點選擇任意材料進行自主學習。此外，聽力技能的訓練需要多次重復練習，任何聽力材料都需要達到一定的播放次數才能有效地提高聽力能力。因此，教師圍繞某一主題的聽力材料，配上一定的講解和聽力任務，可以有效地促進學生自主學習，讓學生自己掌控聽的時間、地點及內容，反復播放直至理解。這樣的微課符合視聽課程的特點，學生可以根據聽力活動要求，選聽特定內容，獲取有效信息，還可以根據自身學習情況，通過網絡教學平臺自主選取知識點或主題進行學習，真正做到因材施教。

四、結語

在信息化時代背景下，借助微課的優勢可以有效改革朝鮮語視聽課程的教學模式，提高朝鮮語聽力課程的教學質量，最終幫助學生提高聽力理解能力。微課的運用使朝鮮語視聽課程改變了其固有的枯燥單一的教學模式，而以一種更靈活、更有趣味的形式來提升學生的求知欲望和探索能力，有助于解決學生在朝鮮語聽力學習中遇到的問題。微課作為一種全新的教學手段，以它特有的個性化，不僅有利于提高學生的自主學習能力，也有利于提高教師的教學水平和教學效率。相比起傳統的教學模式，這樣一種新穎、靈活的教學模式更容易使學生接受，繼而激發他們的學習興趣，提高語言的習得能力。