高校留學生漢語口語學習策略研究

北方民族大學 黃春燕

漢語是世界上公認的21 世紀最有發展潛力的語言，越來越多的外國留學生學習漢語，希望能夠在全球化的環境中得到更多的認同。但是目前我國高校所開設的漢語課程，主要以教師為中心，以學語言知識為主要的教學內容，國外留學生已經習慣了自己國家的語言，這種教學模式使得他們很難適應。這就要求高校針對不同的留學生采取不同的學習策略，進而幫助更多的外國留學生掌握漢語口語。

一、影響留學生漢語口語學習策略的因素

（一）母語

我們可以將各個國家的語言分為“漢字圈”和“非漢字圈”，其中“漢字圈”主要是指該國家的語言是在漢字的基礎上演變而成的，比如韓國、日本等國家；而“非漢字圈”則是指該國家的語言形成與漢字無關，比如英國、德國等。我們對高校留學生進行調查后發現，“漢字圈”國家的留學生在學習漢語時存在明顯的優勢，他們的語音習慣與漢語存在一定的相似之處，因此，他們在進行漢語口語學習時，大多會采取補償性的學習策略，而“非漢字圈”國家的學生則會采取記憶性學習策略。

（二）學習年限

通常情況下，來華留學生學習漢語的時間較短，可以將高校留學生的漢語學習時間劃分為四個學習年限：半年以下、半年至一年、一年至兩年、兩年以上。半年以下留學生的漢語口語水平基本為零，無法自主選擇學習策略；半年至一年留學生只是掌握了漢語的基礎技能，學習以教師教授為主；一年至兩年留學生具備一定的漢語水平，同時對漢語學習的特點有一定的了解，能夠根據自己的學習需求調整學習策略；兩年以上留學生的漢語水平已經達到了一定的程度，能夠熟練地運用漢語進行日常交流，能夠制定適合自己的學習策略。

（三）學習動機

學習動機是影響留學生漢語口語學習策略的重要因素之一。根據對高校留學生的調查，我們可以將他們學習漢語的動機分為表層動機和深層動機這兩種。其中表層動機的留學生在學習漢語時，會經常用到學習策略；而深層動機的留學生在學習漢語時，卻很少會使用到學習策略。

二、高校留學生漢語口語學習策略

（一）根據母語類型組織學習策略培訓

從上文我們可以得知，“漢字圈”國家的留學生和“非漢字圈”國家的留學生在學習方法上存在較大的區別。因此，高校漢語教師應當針對不同的留學生進行不同的學習策略培訓。對于“漢字圈”國家的學生，教師可以加強對他們進行口語學習觀念的引導，培養他們學以致用的學習策略。教師需要加強對“漢字圈”國家學生漢語口語學習管理的引導，鼓勵他們多開口說話，讓他們在口語練習的過程中，學會區別母語和漢語，以此來提升他們的漢語口語水平。而對于“非漢字圈”國家的留學生，教師則需要在課堂上給出特定的話題，并讓他們有針對性和目的性地進行學習。

（二）根據學習年限制定不同的學習策略

外國留學生的漢語口語學習年限能夠對他們學習策略的選擇產生直接的影響。因此，高校漢語教師應當根據留學生的漢語學習年限進行針對性的指導，幫助他們選擇適合的學習策略。比如，對于半年以下的留學生，教師可以引導他們多關注漢語的語言形式，讓他們多參與課堂口語練習；而對于半年以上的留學生，教師就可以引導他們多運用漢語進行交流，并在互動的過程中汲取對口語學習有利的元素，比如學會如何從對方的話中去感知對方的情緒等，以此來提升自身的口語水平。

（三）根據語言水平選擇合適的學習策略

為了降低漢語學習的難度，高校漢語教師應當對不同年級的學生進行不同的指導。比如，對于初級水平的學生，教師可以指導學生多去調節學習策略，并為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生進行互動練習；而對于中級水平的學生，教師則可以引導他們根據自己的學習需求去制訂學習計劃，對自己的漢語口語學習進行規劃，合理地安排漢語口語學習的時間和強度，以此來提升漢語口語學習的有效性。

三、結語

綜上所述，在高校漢語口語教學中，影響留學生漢語口語學習策略的因素是多樣化的，比如母語、學習年限、學習動機等。雖然高校漢語教師無法改變留學生的語言能力傾向、學習動機等，但是卻可以改變其漢語口語學習策略。這就要求高校漢語教師根據留學生的漢語學習情況和需求，引導他們選擇合適的學習策略，幫助他們更快地掌握漢語這門語言。