語文閱讀教學開放式情境設計取點探析

李冬艷

小學語文課堂導入設計時，教師需要有主體意識，圍繞學生學習主體展開教學布設，以突顯新課程改革的基本精神要求。語文學科教學有自身特點，教師充分發揮學生主體作用，充分放權給學生，不僅能夠提升教學主體性，還能夠培養學生良好學習習慣。

一、設定選擇性問題

語文閱讀教學情境設計時，教師需要深潛教材展開細致研讀，為學生準備更多帶有啟迪的思考問題，以便成功激活學生閱讀思維。在問題設計和投放時，教師需要有開放意識。首先要為學生設計帶有梯度性的問題，觀照不同群體學生的學力實際；其次是設計選擇性回答操作方略，讓學生自由挑選問題來回答，不僅體現學習主體性原則，也能夠激活學生參與學習的主動性；最后是設定提問對象順序策略，教師提問對象設定要體現由低到高的順序，給不同階層學生帶來同樣的學習機會。

教師為學生投放一組問題，讓學生自由選擇，學生自然會選擇自己有把握的問題來解讀，這無疑就是一種分層教學模式的運用，體現了開放性教學特點。例如，教學小學語文五年級下冊《草船借箭》，教師先要求學生展開自主閱讀，然后給學生投放了一些思考問題，并要求學生可以自行選擇回答：為什么要借箭？諸葛亮到底神在什么地方？周瑜為什么要嫉妒諸葛亮？諸葛亮明知魯肅是周瑜心腹，為什么還要魯肅幫忙呢？周瑜是一個什么樣的人？……學生面對這些問題，展開了自主閱讀和討論學習，并很快就形成了問題答案。教師先提問后進生，然后是中等生，最后是學優生，因為是自主選擇問題回答，大家都能夠順利完成問題解讀。教師對學生閱讀學習表現展開鼓勵評價，課堂學習進入良性軌道之中。

學生有了問題解答選擇權利，一般情況下會選擇比較簡單的問題來回答，教師在問題提問對象設計上體現了一定用心。先讓后進生回答，能夠確保每一個學生都能夠獲得正確回答的機會，教師給出更多鼓勵性評價，也能夠促使學生建立成就感，這對有效提升學生學習主動性有一定幫助。

二、發動質疑性閱讀

“學貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進”。閱讀教學情境設計時，教師不妨發動學生展開多種形式的質疑性閱讀，給學生創造主動學習探究的機會。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說明個性閱讀的規律，學生對文本閱讀會產生不同見解，這是最為常見的現象，教師要給學生更多閱讀自主權，允許不同閱讀觀點的存在。讓學生自主質疑性閱讀文本，教師需要給出必要的誘導和啟迪，以順利激活學生閱讀思維。

教學《景陽岡》這篇課文時，教師讓學生展開自主閱讀，并將不明白的地方畫出來，或者是形成質疑問題呈現出來。學生快速行動起來，質疑問題不斷涌現。例如，武松進店喝酒與打虎有什么關聯？武松徒手打死猛虎，需要具備哪些能力？課文運用什么樣的寫法，表現武松英雄形象的？作者是如何刻畫武松這個人物的？文章要表達什么樣的主題？如果說武松沒有進店喝酒，還能夠順利打死猛虎嗎？……學生質疑問題不斷，設問角度也呈現多元性。為贏得閱讀教學主動權，教師讓學生自由選擇典型問題，一部分由學生集體討論解決；一部分由教師來回答。學生快速給出回應，開始對相關問題進行整合處理。特別是教師回答問題時，要求學生進行評價，給學生帶來更多學習觸動。

教師要求學生展開質疑性閱讀，并對質疑問題進行進一步的整合處理，給學生提供更多自主學習的權利。教師要求學生評價老師回答問題情況，讓學生承受更多心理壓力，由此產生的學習促進動力是巨大的，對學生帶來的影響也是多元的。

三、運用互動性媒體

多種媒體的助學作用是顯而易見的，教師在課堂導入階段運用媒體手段已經成為常態，為體現開放性教學特征，教師在媒體選擇和應用時，要注意體現互動性，給學生更多參與權利，對課堂教學調度有重要意義。電子白板、網絡、電腦等，都帶有互動性功能，教師要為學生提供更多參與的機會。即使是多媒體課件的運用，也能夠追求互動效果，可以讓學生參與課件的制作，為教師提供更多信息支持，也能夠形成設計互動。

讓學生參與媒體導學設計，學生參與熱情更高，其助學效果也會更為突出，教師要給學生提供更多直接參與的機會。如教學《威尼斯的小艇》，教師利用多媒體為學生展示一組圖片，然后要求學生結合文本閱讀，自行選擇契合性更高的圖片，進行重點觀察和學習。學生聽說要參與圖片的選擇，都表現出極高的熱情，深入到文本展開自主研讀學習，對圖片進行篩選和甄別，很快就形成了學習共識。教師將學生挑選出來的圖片進行重點處理，讓學生仔細觀察這些圖片，結合文本內容介紹圖片相關信息，課堂學習進入良性互動之中。課堂學習氣氛和諧起來，教與學達成更多共識。

教師為學生準備豐富圖片信息，要求學生通過文本閱讀進行篩選甄別，給學生提供更多主動參與機會。學生選定圖片后，教師給出確認和發動，將學生帶入特定學習情境之中。學生對文本有自己的閱讀感知，結合相關圖片展開學習，可以獲得更為立體的感知體驗。多媒體應用中吸收學生意見，體現教學開放性。

四、投放自備性素材

教師在課堂導入階段，讓學生自行展示自己準備的信息素材，這是最為大膽的設想。小學生搜集信息能力已經具備，教師要有觀照意識，給學生提供更多參與的機會，讓學生主動參與多種信息的搜集和整合，以體現主體意識。教師不妨讓學生課前將相關信息通過網絡互動平臺傳遞過來，在教學設計中積極采用，這對學生形成的學習激勵會更為劇烈。學生手中也占有大量教輔材料，這是重要教學資源，教師要科學運用，讓學生課前展開對應學習和梳理，形成信息支撐。

學習《楊氏父子》這篇簡單的文言文時，教師課前為學生布設了信息搜集任務：利用多種信息渠道和手段，搜集整理《楊氏父子》相關的圖文材料，可以直接信息共享，也可以形成讀書筆記，準備參與班級展示互動。課堂導入階段，教師運用多媒體展示學生提供的圖文信息，要求學生直接展示信息素材。學生積極響應，課堂展示氣氛濃重起來。有學生介紹作者劉義慶的，也有對《世說新語》這部書進行介紹的，還有學生展示翻譯材料的，教師對學生信息搜集展示情況進行歸結，肯定學生主動學習的精神，閱讀學習深入展開。

教師為學生布設信息搜集任務，要求學生利用多種方式展示信息素材，給學生提供更多主動學習的機會。學生不僅能夠找到這些信息，還能夠對信息進行整合處理，這種先學行為，為閱讀學習進一步展開奠定基礎。

語文閱讀教學啟用開放性模式，可以為學生提供更多主動參與的機會，促使學生在自主閱讀學習之中建立學科綜合能力。教師設計問題讓學生選擇思考回答、發動學生進行質疑性閱讀、運用互動性媒體手段、讓學生自備學習素材信息，都能夠給學生帶來更多的學習激勵，由此建立起來的學科認知會更為深刻而多元。