角色演繹在小學語文教學中的應用

江靖華

小學語文教學設計時，受限于課業壓力和實際應用的局限性等原因，課堂中的角色演繹教學仍存在實施表面化、方法單一、評價失衡等問題。作為語文教師，應正確解讀角色演繹的教學內涵，立足實際教學情況，從明確目標、豐富版樣、多元評價等方面優化角色演繹教學設計，最大限度地揮角色演繹法對小學語文課堂教學的促進作用，為學生綜合語文能力成長奠基。

一、明確目標，創設情境

角色演繹教學能夠將枯燥的語文知識融入到生動的表演情境中，充分激發學生課堂學習興趣和主動性，教師對角色演繹的目標設計應更具層次性和可操作性，契合學生現有能力，引導學生在記牢角色臺詞的基礎上，對學生演繹時應注意的語言、動作進行必要的輔導，使學生的角色演繹更加有趣逼真。

小學生對角色演繹活動有更高傾向性，教師需要抓住學生學習心理展開教學布設，以成功啟動學生學習思維，形成嶄新教學亮點。如教學第六冊語文《剃頭大師》，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生結合文本閱讀觀察這些圖片，梳理文本主要情節和內容。為給學生帶來更多心理觸動，教師為學生布設了角色演繹任務：同桌兩個人合作，一人飾演“剃頭大師”，一人飾演小沙。自行創編臺詞和動作，準備參與班級演繹活動。學生接受演繹任務后，都能夠積極行動起來，明確角色，對角色進行討論，創編適合的臺詞，展開課堂彩排訓練。課堂學習氣氛濃重起來，教師深入到學生群體之中，對學生進行技術指導，確保課堂演繹活動順利推開。學生開始演繹操作，教師組織學生展開評價活動，對學生的個性表現展開積極評價，讓學生在演繹互動中建立學科認知。教師及時為表現優良的學習錄制視頻，并反饋到課堂之中，對學生形成更多信息沖擊。當學生看到自己的表演被制成視頻后，都表現出很高的學習熱情。

學生之所以能夠順利進入演繹環節，這是教師教學設計引導的結果。面對演繹學習挑戰任務，激發了學生學習興趣，確保課堂演繹操作獲得豐富效果。教師借助角色演繹的形式展開教學能夠為學生明確學習任務，激發學生新知學習的熱情，鞏固學生閱讀效果，培養學生敢于開口、勇于表達的學習意識，形成嶄新閱讀學習能力。特別是為學生制作演繹視頻，對學生形成的心靈沖擊更為劇烈，學生很少有這樣的經歷，其成就感會更為強烈，自然形成重要激發效果，讓學生在多種激勵中建立學習信心。

二、豐富版樣，學以致用

小學語文課堂中的角色演繹大都是對教材內容的演繹，演繹形式和演繹類型較為單一，容易流于形式，難以收到預期的教學效果。教師一方面要對教材內容的深入研讀，挖掘其中可利用的角色演繹素材，實現教材內容的二次開發，提高角色演繹教學的針對性和有效性；另一方面要加強與語文、音樂、美術等其他學科的鏈接，使角色演繹不拘泥于教材，甚至不拘泥于語文，豐富學生角色演繹的方法，打造多元化、多維度的語文教學課堂。

學生對課堂演繹形式有創新訴求，教師要針對學生學習實際需要作出教學調整，為學生提供適宜的演繹展示機會，為閱讀教學提供更豐富動力支持。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》，以故事形式展開文本，教師針對性設計演繹任務：課文中有眾多對話內容，以學習小組為單位展開演繹訓練，組長要做好角色分工，對每一個角色性格特點展開對應分析，然后進行演繹展示，看哪一個小組能夠成功演繹角色。學生快速做出回饋，主動進入小組合作學習環節，對角色展開對應解讀和分析，調整誦讀策略。教師進入學習小組之中，對學生存在的個性問題進行對應指導，幫助學生順利展開角色誦讀學習。

語文學習需要用語文的手段，閱讀理解環節，教師為學生準備課堂演繹活動，給學生帶來的學習感知是立體的、鮮活的。在這個角色誦讀活動之中，學生率先對人物角色進行先期分析，自然確定角色身份，讓學生對語氣語調有重點把握，可以為閱讀學習提供豐富助力支持。小學生大多有積極參與集體展示的欲望，教師合理布設演繹性訓練任務，能夠為學生帶來更多學習啟迪，讓學生自然進入到課堂互動學習環節，形成多元閱讀認知。

三、多元評價，正面強化

小學階段的課堂教學中，表揚和鼓勵等正面強化手段往往要比批評和打擊獲得的教學成效高。教師對學生角色演繹成效進行評價時，不僅要看學生語文語言表達的好壞，還要將學生的表演效果、應變能力等作為評價維度，從語音、語調、動作、表情等多方面作出評價，更多的是關注于學生表現較好的方面，采用贊揚、鼓勵等正面強化手段幫助學生樹立角色演繹的自信心，調動和保護學生課堂參與熱情，使學生在課堂中敢于表達、樂于表達。

學生對演繹活動有特殊參與熱情，這是重要學情信息。教師如何合理應用這個契機，體現的是教師的教學設計智慧。例如，教學《池子與河流》這篇寓言故事，教師要求學生認真梳理文本內容，對角色性格展開深入探究。學生結合教輔材料，經過獨立思考和集體討論，對文本中池子、河流兩個角色有了更深刻的認識。教師通過觀察和檢測，對學生文本掌握情況有了全面了解，然后給學生設計了“獨角戲”演繹任務：課文內容投放到大屏幕上，以角色身份展開誦讀，需要注意角色的變換，運用不同語氣語調誦讀文本內容，而且要適當增加一些表情形態語言，以說評書的形式呈現出來。學生對這種表演形式還比較陌生，教師利用多媒體為學生播放了一段劉蘭芳的“岳飛傳”相關內容，學生傾聽非常認真。學生進入訓練環節，教師跟進指導，讓學生大膽展示，學生逐漸找到了感覺，課堂學習研究氣氛漸濃。學生開始表演，教師對學生個性表現給出專業點評，并要求其他學生展開互評活動，給學生表演帶來更多鼓勵和啟迪。為給學生帶來更多的深刻體驗，教師組織學生做自我評價，讓學生對角色塑造體驗展開思考和歸結，促使學生建立自省意識，這對全面提升學生學習效率有重要幫助。

教師進行課堂評價時，先對學生表現較好的部分，例如，動作表情豐富到位、發音標準、斷句停頓準確等方面進行表揚，再指出學生不足之處，引導學生加以糾正和提升。面對學生在角色演繹中暴露出的諸多問題，教師選擇正面強化的激勵手段，先從多個方面發現和表揚學生表現優秀的地方，再指出學生出現的問題，既幫助學生認識到自己演繹過程中的不足之處，又充分尊重和維護了學生自尊心，減輕了學生的受挫感。

角色演繹的有效應用極大的豐富了小學語文課堂教學形式，有效彌補了傳統語文教學模式中的不足，有利于為學生營造輕松、生動的語言表達環境，提升學生應用綜合能力，促進學生語文綜合素養的發展。小學語文教師應堅持因材施教的教育原則，借助角色演繹教學進一步提升小學語文課堂教學效率，使小學語文課堂煥發出新的活力。