課文復述教學的動態操作路徑

周學蓮

復述課文是小學語文閱讀教學中的重要內容，學生因為表達基礎存在一定短板，對課文復述普遍感覺有難度。所謂動態操作，是指為學生準備更多與復述相關的活動，促使學生自然進入復述學習情境之中，在潛移默化中形塑學科綜合能力。

一、鼓勵個性閱讀，建立復述動態思維

學生對課文復述存在一定為難情緒，教師對此需要有清晰的認知，在分析問題中可以發現，學生閱讀文本不深是重要原因。因此，教師要強化學生閱讀學習的指導，讓學生反復閱讀文本內容，注意梳理文本的主要內容和情節，建立個性閱讀認知基礎。所謂個性閱讀，是指學生不同別人的閱讀經歷，因為閱讀認知呈現個性化，自然形成深刻的心理觸動。

教師要鼓勵學生展開個性閱讀，為成功復述做好準備。如教學《草船借箭》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀文本，并給出具體的要求：諸葛亮是智慧的化身，這個人物可謂是家喻戶曉，閱讀課文時，要圍繞這個中心人物展開構建，只要能夠讓這個人物鮮活起來，便可以形成有效復述。學生開始閱讀文本內容，對相關情節進行梳理，對人物描寫展開重點探究，很快就形成了系統性地閱讀認知。在復述課文環節啟動后，教師再次為學生做出提示，讓學生重點突出諸葛亮這個主要人物，要展示出其典型的性格特點，還要注意體現故事性。學生開始講述故事，課堂復述活動順利展開。

教師先給學生布設閱讀任務，讓學生建立閱讀認知，具體圍繞主要人物展開構建，為復述作好鋪墊和準備。課文中主要講述了借箭的過程，表現了諸葛亮的智慧。學生對故事情節記憶比較清晰，自然形成復述思路，確保課文復述順利打開。復述帶有再創作的意味，對學生帶來的挑戰是強烈的，運用復述展開教學創新實踐，也能夠獲得豐富的閱讀成效。

二、展開多元誦讀，形成復述初讀感知

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這句化對熟讀文本的作用做了形象的解讀，也為復述教學提供更多參考。學生為什么對復述課文存在畏懼心理呢？很重要的原因是缺少誦讀，如果能夠達成熟讀成誦的程度，課文復述就不會有更多障礙。為提升學生誦讀學習品質，教師不妨給學生布設一些誦讀活動，讓學生展開角色朗讀、演繹活動，都能夠獲得豐富的誦讀歷練，為課文復述提供更有力的確支持。

在教學《景陽岡》這篇課文時，教師先利用多媒體播放配樂誦讀的音頻材料，給學生提供學習機會，學生情不自禁跟隨音頻展開仿讀，課堂誦讀氣氛逐漸建立起來。在學生誦讀訓練時，教師給出一些方法指導和傳授：誦讀需要情感賦予，也需要掌握節奏、語氣、語速、停頓等技巧。這篇課文主要表現武松的勇敢和機智，我們都聽過評書，誦讀要學習評書展示方法，提升故事生動性。學生進入多種誦讀體驗之中，教師跟進展開技術指導，確保誦讀順利推進。學生在誦讀體驗中掌握不少方法和技巧，對文本的理解也更為深刻。在課文復述環節，學生都能夠順利進入狀態，對故事進行生動展示。

教師為學生布設多種誦讀訓練活動，對學生形成強力的心理觸動。學生對評書比較熟悉，在聆聽中獲得不少啟迪，在具體誦讀學習時，對文本內容有了更清晰梳理，也為課文復述提供了更多學習借鑒。復述未必要像說評書一樣展示，但教師有意識讓學生展開生動講述，可以讓學生在具體實踐中形成嶄新體驗，自然建立學科認知基礎。熟讀成誦，這是復述順利展開的重要前提，也是提升學生閱讀品質的基本方法，讓學生熟練誦讀課文，其助學作用呈現在多個方面。

三、實施梳理品讀，構建復述框架提綱

誦讀是情感性朗讀，可以為學生帶來融合性體驗，而學生要展開課文復述，還需要對文本內容有清晰的梳理和整合操作。學生復述中容易出現卡殼的現象，說明學生對文本內容掌握不全面，如果教師讓學生都能列舉出復述提綱，可以確保復述活動順利推開。對文本進行梳理性整理，也是一種品讀學習行為，可以給學生提供更多學習體驗機會，對提升學生學科認知也有一定促進作用。

復述課文是一項常規性訓練任務，學生在具體操作中會遇到這樣或那樣的困難和問題，教師對此需要有更清晰認知，給出針對性引導，讓學生展開個性復述。在教學《祖父的園子》時，這篇課文是回憶錄，介紹童年生活往事，圍繞祖父的園子展開描寫，給人的感覺是特別溫馨，充滿回憶。教師在布設復述任務時，先讓學生展開自主閱讀，梳理出主要內容，并利用關鍵詞設定復述提綱。學生根據教師引導展開具體操作，很快就整理出提綱。為讓更多學生都能夠掌握列提綱技巧，教師挑選部分學生的提綱進行集體展示，讓更多學生有學習的機會。

教師讓學生先列出復述提綱，然后復述課文，給學生規劃清晰操作路線，學生根據教師引導展開相關操作，獲得不錯的效果。這個案例充分說明，教師正確的引導，往往能形成豐富助學動力，給學生帶來更多學習啟迪。復述提綱沒有固定格式，教師讓學生就此展開互動學習，可以給更多學生帶來幫助。學生大多沒有相關操作經歷，對提綱比較陌生，教師給出比較貼近的引導，自然能夠形成嶄新學習促進動力。

四、增加演繹活動，強化復述感性認知

學生大多喜歡參與課堂演繹活動，教師要抓住學生學習心理，為學生布設一些演繹活動任務，讓學生在課本劇創編演繹過程中形成鮮活認知。學生有了演繹經歷之后，自然對文本內容有了更深刻的理解，對復述操作也有重要助力作用。教師要對學生演繹活動進行對位指導，讓學生在具體實踐操作中形成多元閱讀認知，促進課堂復述活動的順利展開。

學生對孫悟空這個形象最為熟悉，如果教師能夠給學生提供更多演繹機會，自然能夠獲得轟動效應。在教學《猴王出世》相關內容時，教師先利用多媒體播放一段動畫視頻，讓學生對猴王出世相關內容有直觀的了解，然后給學生布設了課堂演繹任務：以小組為單位，集體創編課本劇，并在班級內公開演繹。小組組長要做好分工，確保演繹順利進行，我們要進行評分，看哪個小組表現最為優秀。學生聽說要現場演繹猴王出世，都顯得特別興奮，積極參與到活動之中。經過一番操作，學生在演繹中獲得豐富信息。在課文復述環節，學生大多沒有遇到太多障礙，便順利講述完這個故事。教師對學生復述情況進行專業點評，對學生存在的個性問題進行集體糾偏，復述操作獲得圓滿成功。

教師為學生準備了課堂演繹任務，這是學生最為青睞的活動。學生積極參與其中，對文本的理解更為深刻起來，教師在演繹基礎上發動學生展開復述活動，學生操作自然會更為順暢。教師要在閱讀教學規劃設計時有統籌意識，對學生學習興趣和學習基礎有準確的把握，以提升教學契合性。

語文課文復述教學設計時，教師需要對學生學力基礎有一定了解，以便給出切合性應對。閱讀是學生個性學習行為，教師要在閱讀活動設計中發揮主導作用，讓學生自然啟動閱讀思維，形成良好的語感和表達能力。