小學英語課堂中學生話輪延展的策略探析

王秀余

學習英語的目的是溝通與交流，因此，教師在英語教學中要注重學生交際能力的培養(yǎng)。這就要求改變課堂教學中“教師講、學生聽”的現(xiàn)象，將話語權交給學生，讓他們在真正的話語交流中學習英語，感悟語言的魅力。要想學生在交流中進行話輪延展，教師就要給學生創(chuàng)造話輪交流的語境，有目的地引導他們進行有意義的話輪交流（葛冬青2018）。

一、小學英語課堂教學中師生話輪轉換的現(xiàn)狀

雖然在現(xiàn)階段的小學英語課堂上，教師比較注重師生之間的話輪交流和學生之間的話語交流量，整堂課都充滿了師生間、生生間的互動對話，正從以前的“啞巴英語”向“交際型英語”過渡，但縱觀目前小學英語課堂中師生、生生的交流內容，不難發(fā)現(xiàn)這些交流大都流于形式，存在許多問題。

（一）教師話輪“霸權化”

在小學英語課堂中，無論是導入環(huán)節(jié)，還是互動環(huán)節(jié)，師生之間的話輪大都是由教師引起的，即使是生生交流，語言也缺乏創(chuàng)新性。這樣，學生并沒有進行積極的語言思維，也就是說沒有真正將話語權交給學生。如下面兩個片段：

片段1：

T：Are you thirsty?

S1：Yes.

T：Are you ill?

S3：No.

片段2：

T：What subjects do you like?

S1：I like Chinese.

T：Do you like Music?

S4：Yes，I do.

顯而易見，該話輪是為交流而交流，學生并沒有進行有意義的語言表達，只是在教師的問題下被動地以“Yes/No/OK”等進行附和。對學生而言，這樣的交流并沒有語言的輸出與運用，也就難以在語言交際中掌握英語，提高口語交際能力。

（二）學生話輪“書本化”

通過長期的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學英語課堂中師生、生生的話輪轉換模式化，話輪中的話語交流大都受限于教材的語言模式，很少符合學生實際的真實語言輸出。

片段3：

T：What animals do you like?

S1：I like pandas.They are cute and fat.

T：What about you?

S2：I like monkeys.They are cute and fat.

T：Do you like cats?

S3：Yes，they are cute and fat.

...

在片段3中，雖然教師看似變換問話的方式，但是學生的回答大同小異。教材雖然是學生語言習得、語言輸出的基礎，但是不能成為學生話輪交流的桎梏。

（三）話輪內容“失真化”

許多小學英語課堂中的話輪交流活動完全忽視了語言交際的真實性，出現(xiàn)了許多“明知故問”的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)交際功能。花大量時間，除了能體現(xiàn)一些師生互動功能外，對提升學生運用目標句型進行交際的能力沒有任何效果。沒有語境或完全背離真實語境，容易造成“為學而學，學而無用”的現(xiàn)象；看似一味標新立異，實則學生脫離相關生活實際，從而造成交流畏難、語塞或應付了事等現(xiàn)象。

片段4：

（教師手拿文具盒，不停地從中拿出物品向學生提問。）

T：What’s this?

S1：It’s a pencil.

T：What’s this?

S2：It’s a pen.

T：What colour is it?

S3：It’s black.

...

在片段4中，看似師生交流頻繁。細思則不然，小學生認識這些常見的學習用品，因此教師的問題變得“滑稽可笑”。其本意是讓學生用英語表達這些物品，但是問題引導出現(xiàn)了偏差。

（四）話輪內容“無序化”

小學高年級英語語篇經常出現(xiàn)多個話輪，不再是單純的雙向交流，有時出現(xiàn)話輪轉折，有時出現(xiàn)新話輪介入、多話輪疊加，若教師沒有很好地理解語篇的邏輯主線，只一味地模仿文本開展語言交流活動，往往難以取得滿意的效果。

片斷5：

T：What’s the date tomorrow?

S1：It’s the 1stof May.

T：It’s May Day.Where are you going?

S2：I’m going to Beijing.

S3：I’m going to Hangzhou.

T：Really?Why not go to Shanghai?

S3：...（啞口無言）

T：You want to visit the West Lake，Yes?

S3：En...Yes.

不難看出，這樣的話輪交流活動只是一味地模仿教材開展對話，并未從話輪角度重構對話框架。話輪無序重復，導致學生無法進行真正意義的拓展交流。

綜合分析以上問題發(fā)現(xiàn)，若要打開學生話輪的延展度，與教師的科學引導是分不開的。教師應給學生提供更多的語言表達機會，讓其真正處于英語交際氛圍，從而更好地感受語言，習得語言。教師還應引導學生在英語課堂上進行可持續(xù)的話輪交流（陳琛、王麗春 2018）。

二、小學英語課堂教學中學生話輪延展的優(yōu)勢

（一）激發(fā)話論延展意識

話輪延展能激發(fā)學生的語言交際意識，讓其有話想說、樂于表達、樂于交流，開啟真正的英語交流，激發(fā)說的激情。在課堂上，如果能夠讓學生交流的話輪有效延展，就能充分調動其說英語的積極性，激發(fā)其說英語的激情。有了激情，就有了學習的動力，有了開口說英語的勇氣。

（二）拓寬語言思維

在課堂交流中，教師如果能用話輪引導學生主動思考，就能夠拓寬他們的語言思維，使其語言能力得以發(fā)散，從而真正進入話輪交流，而不是為了交流而交流。在真正的話輪交流中，學生不會沒話說，而會“口若懸河，滔滔不絕”。

（三）提高說的實效

話輪延展要求教師有敏捷的英語思維，能在學生的話輪交流中適時地引導，幫助其延展話輪。課堂教學中的交流，不能是教師課前預設好的教學活動，而要依托課堂資源，抓住課堂中的隨機生成，使課堂交流靈活、生動，從而提高交流效率，打造靈動課堂（周思思 2015）。

三、小學英語課堂教學中學生話輪延展的途徑

（一）語境——話輪延展的源泉

英語是一種語言，學習語言的目的是運用、交流，語言的運用與交流要在一定的語言環(huán)境中才能進行，有了交流的環(huán)境才能激起學生交流的欲望（柏艷 2014）。那么，如何為學生創(chuàng)設合適的語境呢？教師應從學生日常生活出發(fā)，挖掘語境，激發(fā)其表達的欲望。

1．巧用“生活”創(chuàng)語境

語言交流要貼近學生的生活，讓其感覺是真實的事情。只有這樣，學生才會流露真情，有感而發(fā)，有話想說，才能激發(fā)語言表達欲望，積極地用英語思維。

例如，在教學譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 2 How do you come to school?一課時，教師并沒有讓學生談論“How do you come to school?”，而是結合學生經常外出旅游這一現(xiàn)實情況，呈現(xiàn)學生熟悉的景點和交通工具的圖片，讓其進行自由話輪交流，給了其廣闊的語言空間和想象空間，打開了他們的語言思維局限，使其有話可說，有話想說，從而很自然地進入話輪交流。

2．以“感官”促生語境

在課堂教學中，教師可以多感官刺激學生的語言點，從不同方面引導他們，以達到話輪交流的目的。如譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 2一課的主題是交通工具，為了讓學生感受、理解不同的交通工具，教師讓他們聽聲音，猜測乘坐的是什么交通工具。這樣，學生積極參與交流，很自然地延展了話輪。

（二）節(jié)點——話輪延展的機緣

在小學英語課堂中，控制話輪延展的節(jié)點十分重要，因為不可能整堂課都進行話輪交流，要給新授內容留出講授時間。那么，如何在課堂上掌控話輪延展的時間節(jié)點呢？

1．巧用why的話輪延展點

在師生交流、生生交流中，要適時地用why進行引導，讓話輪得以延展。例如，在教學譯林版小學《英語》6A Unit 8 Chinese New Year一課時，教師在教學完Story time的內容后，對課文復習時與學生進行了如下交流：

T：What festival do you like best?

S：I like Spring Festival.

T：Why?

（引導學生將話題進行下去，延展話輪。）

S：Because I can get some big red packets.

T：Do you know when the Spring Festival is coming?

S：Yes，It’s in January or February.

T：What are you going to do at Spring Festival?

（提出這個問題后，學生搶著回答。）

S：I’m going to have dinner with my big family.

S：I’m going to buy some flowers.

這樣的交流真正打開了學生的英語語言思維，在教師的問題引導下逐層深入進行語言輸出，特別是提出問題“What are you going to do at Spring Festival?”，打開了學生語言交流的思路，讓其有話想說、有話可說，使他們的英語語言運用能力真正得到了提高。

2．巧借“好奇”激發(fā)話輪延展的節(jié)點

小學生的好奇心比較強，對新鮮事物感興趣。在小學英語課堂教學中，教師可以充分借助學生的好奇心，激發(fā)他們交流的欲望，幫助其拓展語言思維，將話輪延展下去（王志祥 2008）。

例如，江蘇省特級教師沈峰就充分利用學生想了解新教師的好奇心，在教學牛津小學《英語》6B Unit 7 A letter to a pen friend時，適時激發(fā)話輪節(jié)點，與學生進行free talk，從而導入對話內容，如下所示：

T：Hello，boys and girls.Today I’m your new English teacher.Do you want to know me?Please talk about me，your new English teacher with your partner.

（同時出示today，new English teacher作為free talk的主題）生生之間自由交流。

S：My new English teacher is not a man.My new English teacher is very beautiful.

T：Thank you.Am I young?

S：My new English teacher looks young.

T：Talk about my coat，please.

S：My new English teacher is in a red blouse and a black skirt.How pretty!

沈峰老師借助學生對新老師好奇這一點，一步步逐層深入地追問，激發(fā)了學生主動參與話輪交流的熱情，并使話輪延展下去，培養(yǎng)了其主動探究問題、思考問題和解決問題的能力。

3．巧借“動漫”生成話輪延展的節(jié)點

在小學英語課堂教學中，有時學生對于新話題不知道說什么，找不到話題所要談論的對象，這時就要求教師及時提供他們所熟知的、感興趣的事物，以使話輪交流順利進行。

動漫是學生非常熟悉、感興趣的，教師在小學英語課堂教學中要適時引入動漫，激發(fā)話論交流，生成話輪延展的節(jié)點。例如，在教學譯林版小學《英語》5A Unit 3 Our animal friends一課時，讓學生介紹他們的動物朋友，一時間學生可能不知道該說什么。這時，利用PPT呈現(xiàn)學生所熟知的動漫形象：豬豬俠、維尼、海綿寶寶、熊大、熊二，激發(fā)其交流的欲望。學生爭搶著介紹自己熟悉的動漫形象，打開了思維，語言交流自然而然地得到了延續(xù)、拓展。

（三）追問——話輪延展的助推劑

“追問”就是要追根究底地、連續(xù)地問。這就要求教師在與學生交流時，認真傾聽他們的回答，積極思索，適時提出引導性問題，對他們的回答進行追問，以引導其思維，激發(fā)其進行語言表達，從而使話輪延展，提高他們的綜合語言運用能力，進而實現(xiàn)英語課程的總目標“培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力及創(chuàng)造性思維能力”。

1.在新課導入處適時追問

新課導入是一堂課教學的伊始環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)的交流來激發(fā)學生的英語思維，引導其進入英語學習。教師要充分準備新課導入的話題，設計一些連續(xù)性問題，以便能由淺入深地引導學生進行發(fā)散性語言思維。當學生回答問題時，教師要認真聆聽，積極思索，抓住學生回答的發(fā)散點，進行有效追問，使其在一個個問題的引領下進行連續(xù)性的英語語言輸出，從而順利導入新知。

例如，在教學譯林版小學《英語》六年級（下）Unit4 Then and now時是這樣導入的，對話內容如下：

T：Hello，boys and girls.Today I’m your new English teacher.Please talk about me，your new English teacher with your partners.（同時出示today，new English teacher作為導入的主題）生生之間互相自由交流后。

S：My new English teacher is not a man.My new English teacher is very beautiful.

T：Thank you.Am I young?

S：My new English teacher looks young.

T：Talk about my coat，please.

S：My new English teacher is in a red blouse and a black skirt.How pretty!

T：Look at this photo，it was me，too.It was thirty years ago，please describe me.

以問題“Am I young?Talk about my coat，please.”引導學生進行話輪交流。緊接著呈現(xiàn)教師小時候的照片讓學生自由描述。一步步深入追問，為學生提供了話輪延展的主題，拓寬了進行話輪交流的空間，使其在教師的引導下積極思考，將話輪向更深處延展。

2.巧借“錯誤”精彩追問

課堂教學是師生互動的學習活動，每個學生都是鮮活的個體，有著獨立的思維。因此，在課堂教學中隨時會有“意外”發(fā)生，會有“錯誤”出現(xiàn)，教師不能熟視無睹，草率了斷，否則就會在無形中束縛學生的創(chuàng)造性思維，禁錮他們的想象力，澆滅其創(chuàng)新的火花。教師要巧妙借助這些“意外”和“錯誤”進行精彩追問，使之生成課堂教學的閃光點，助力學生碰撞出創(chuàng)造的火花。

例如，在譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 8 Our dreams的公開課上，師生進行了以下話輪交流：

T：Do you want to be a teacher?

S：No，I don’t.

T：Why?

（教師雖然對學生的回答很詫異，但適時追問）

S：Because teachers are very poor and tired.

T：I don’t think so.I like my job.Look，I don’t teach you knowledge，I can make friend with you.

教師的預設是希望學生回答：“Yes，I do.”但學生的回答顯然打破了教師的預設，于是教師巧妙地運用這一“意外”進行適時追問，使話輪延展，使“意外”為課堂教學增光添彩。

話輪的延展將有效解決小學生英語交流中話輪不足、話語蒼白的缺陷，有助于提高學生的語言運用能力。在小學英語教學中，教師應努力創(chuàng)設語境，給學生的話輪延展創(chuàng)造時機，讓其能有效地進行話輪交流，使其真正習得語言，運用語言，從而實現(xiàn)英語的語用功能。