新高考背景下提升高中生英語語篇閱讀能力的途徑

張曉康

引言

在新高考背景下，如何有效提升高中生的英語語篇閱讀能力，是我國教育部門、英語教學工作者最主要的研究課題。在高中英語教學中，教師應全面分析學生的實際學習情況，制訂完善的教學方案，創新應用多樣化的教學方法，強化學生對語篇的學習，突破教學重難點，有效培養學生的英語語篇閱讀能力。

一、培養高中生英語語篇閱讀能力的重要性

英語教學的最終目的是培育英語學科核心素養?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度（教育部 2018）。而其中每一項的培養都離不開語篇閱讀。

語篇是一種語言單位，具有表達意義的功能，可以為思想的交流和信息的獲取提供情境。語篇有多種形式，如口語的、書面的等。通過閱讀英語語篇，學生不但能鍛煉英語語言能力和學習能力，而且能提升思維品質和文化意識。因此，教師要重視英語語篇閱讀，促進學生英語學科核心素養的提升。

在閱讀英語語篇的過程中，學生主要對其中的詞匯意思、句子構成、語篇結構進行分析，實現對每一個詞匯、每一個句子及整個語篇的理解，同時汲取語篇所包含的文化內涵。

二、新高考背景下高中英語語篇閱讀教學存在的問題

（一）教學方式陳舊、單一、固化

在實際的高中英語語篇閱讀教學中，不少教師仍采用傳統的“滿堂灌”教學方式，這與目前推行的素質教育理念背道而馳，無法培育學生的英語學科核心素養。同時，許多教師長期采用單一、固化的教學模式，英語語篇閱讀教學以帶領學生逐句翻譯為主，著重對遇到的詞匯、語法等語言知識進行講解。這種教學方式不利于對學生英語語篇閱讀能力的培養。

（二）過于重視基礎知識教學

高中英語教學內容大致可以分為兩部分，即語言和文化。因此，在高中英語語篇閱讀教學中，教師不僅要重視學生對語篇所涵蓋的語言知識的掌握，還要重視他們對語篇的文化內涵的理解。在新課改背景下，很多高中英語教師的閱讀教學仍以詞匯、語法知識講授為主，對閱讀材料所包含的情感態度、所傳達的價值觀很少提及，更不用提對閱讀材料中文化背景因素的分析了。這導致學生在學習過程中無法對英語文化有深入的了解，進而使他們對英語知識的了解不夠透徹，不利于其英語語篇閱讀能力的提高。

（三）英語語篇閱讀教學形式化

在應試教育的影響下，許多教師更加注重學生的做題能力，認為只要具備做題能力，分數提高了，就算完成了教學任務，即憑借分數的高低判斷學生學習水平的高低，這導致學生的閱讀能力沒有受到應有的重視，其英語閱讀學習流于形式，長此以往，會影響其學習動機和良好閱讀習慣的養成。

三、新高考背景下提升高中生英語語篇閱讀能力的途徑

（一）重視語篇知識的積累

要提高英語語篇閱讀能力，首先要重視語篇知識的積累。只有掌握了語篇知識，才能在閱讀中清晰地把握語篇的脈絡，從而提高閱讀的有效性。

高中英語教材中包含大量的語篇知識，如語境在語篇理解和語篇產出中的作用、語境和語篇結構的關系等。在具體教學過程中，教師要不斷地將語篇知識融入課堂，引導學生重視對這部分知識的學習，在積累知識的同時提升語篇閱讀能力。

（二）開展多樣化的閱讀教學活動

語篇閱讀能力的提高不是一蹴而就的。在高中英語語篇閱讀教學中，教師要依托教材，結合學生特點，開展多樣化的閱讀教學活動。

一般來說，必修教材要求較低，學生只需要從語篇中提取大概的信息，對語篇的主旨有一定的理解即可；選修教材的要求較高，學生需要對語篇進行分析，了解其中蘊含的觀點與內涵，還要對涉及的文化現象作出批判性評價等，最終了解語篇的深層次含義。

例如，在教學北師大版高中《英語》必修5 Literature Spot：Sir Gawain and the Green Knight的過程中，教師將教學過程分為導入、閱讀、探究、分享、表達五個環節（羅麗華 2019）。在探究環節，學生在教師的引導下根據語篇內容對人物的心理活動和性格進行分析；在分享環節，教師鼓勵學生發表個人的看法，作匯報。多樣化的活動安排不僅給學生提供了鞏固所學語言知識的機會和平臺，而且有利于升華他們的情感，充分體現了學科的育人價值。

（三）遵循以學生為主體的教學原則

教師應當清楚，自己是課堂的引導者和管理者，而課堂的真正中心是學生。在高中英語語篇閱讀教學中，教師要遵循以學生為主體的教學原則，創設具有遞進性、關聯性和實踐性的活動，讓他們以語篇為依托，運用已有知識和經驗去分析問題、解決問題，從而提高語言能力，加深對文化內涵的理解。

教師可以對閱讀教學模式進行創新。首先，讓學生在課前對語篇進行自主學習，在課堂上分組展示學習成果；其次，結合學生的學習成果給予其合理的評價和指導；最后，攻克教學重難點，幫助學生解開存在的疑惑，有效提升其英語語篇閱讀能力（張永慧 2019）。

例如，在教學新課標版高一《英語》必修2 Unit 1 Cultural relics時，教師擬定的教學活動有：關于文化相對論的討論、談論保護文化的方法、提供建議和意見等。在速讀環節，教師提出問題：“What is the topic today？”讓學生帶著問題進行自主閱讀，培養其快速閱讀的技能。在學生快速閱讀之后，教師給出以下題目，讓他們作答：

The following statement is correct（ ）

A.Daniel is the new boy in the class.

B.Daniel’s familymoves from northern England to London.

C.Roy’s father was hit by a truck.

D.The money raised may be Roy’s.

在細讀環節，學生如果有不明白的地方，教師就鼓勵他們主動說出來并引導他們討論解決，對于有爭議的問題，由教師進行講解。在課堂的最后，教師引導學生總結：Understanding Roy and making friends with him；Happiness happened to Roy and he completely changed；Roy Fund stole wallets from other students...

以此方式，可以不斷增強學生的自信心，根據教學內容，逐漸引導學生自主閱讀，分析、解決問題。教師在整個教學過程中充當引導者，突出學生的主體地位，使他們在輕松、愉快的狀態下完成閱讀與學習，提升了教學質量。

（四）優化教學理念并付諸于實踐

在新高考背景下，教師要想提升學生的英語語篇閱讀能力，就需要不斷優化教學理念并付諸于實踐。教師要牢牢把握《課程標準》提出的總目標和各種具體要求，在發展學生的英語學科核心素養的目標指引下，不斷學習、充實自己。在課余時間積極參加培訓，豐富自身的專業教學知識，掌握新的教學模式，提升自己的教育教學水平。在設計教學的過程中，教師要重視對語篇所蘊含的文化價值進行分析，讓學生通過閱讀語篇有效提升英語學科核心素養。另外，教師在教學過程中要對語篇內容進行適當的拓展（湯俊秋 2019），讓學生能夠充分把握知識點并提出自己的見解。

（五）注重引導學生課外閱讀

要提高學生的英語語篇閱讀能力，除了課上組織一系列活動之外，還應注重課外閱讀。增加課外閱讀量，不但可以開闊學生的文化視野，還可以提高其認知水平，豐富其情感體驗，從而促進其閱讀能力的提升。

互聯網時代，可供學生進行課外閱讀的材料是非常豐富的。教師應結合學生的學習水平、興趣愛好給他們推薦課外閱讀材料，幫助他們提升英語語篇閱讀能力。需要注意的是，教師給學生推薦的課外閱讀材料的內容要積極向上，且難度要與學生的實際語言能力相符；同時，要不斷調整閱讀材料的難度，以激發學生閱讀、學習的動機。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，對學生的全面發展越來越重視。高中英語教師應及時轉變教學觀念，注重對學生語言能力、文化意識、思維品質及學習能力的培養，推動其全面發展。英語語篇閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。在高中英語教學中，教師應作好全局規劃，重視學生對語篇知識的積累，為其設置階段性閱讀學習任務，助推其英語語篇閱讀能力的穩步提升。