課堂隨文微練筆的序列化實踐

初中語文課堂隨文微練筆序列化教學，是一種在課堂隨文微練筆和作文序列化教學的基礎上發展起來的、嶄新的綜合教學實踐活動。為進一步推動初中語文課堂隨文微練筆序列化教學活動的深入開展，現結合課堂實踐探索，談些個人看法，以期拋磚引玉，起到相互交流、相互促進之目的。

一、隨文微練筆

隨文練筆并不是一個新概念，而是有一定的歷史。最初，人們稱之為隨文寫作，后來隨著實踐活動的不斷深入又更名隨文練筆。隨文微練筆則是課堂小練筆、正隨文練筆、隨文練筆等的又一種稱呼，雖然名詞剛出現不久,不過我們應當肯定，這個新概念的出現并非毫無意義，相反卻使我們對概念的界定更加精確。鑒于以上情況，我們對隨文微練筆的概念界定如下：隨文微練筆，是指語文閱讀教學中，讀寫有機結合的一種教學手段，即跟隨課堂教學的推進，圍繞課堂教學內容相機進行的一種范圍小、篇幅短、語言精的寫作練習。例如，講《背影》這一課時，我們以“一個難忘的背影”為題，請學生做了一次五分鐘的微練筆。

隨文微練筆以教材為藍本，以課文為突破口，隨課堂教學推進。期間，教師可以針對課文的經典段落、精彩的修辭手法和句式、多樣的寫法等，在一段、一篇或一組課文結束后，讓學生進行微練筆。例如，講完《范進中舉》一課后，我們綜合以前微練筆的經驗，讓學生按照“發揮想象、續寫故事”的要求，做了一次微練筆，結果學生們的作品惟妙惟肖，讓人忍俊不禁。一個學生這樣寫道：“胡屠戶高高興地走進范進家大院不久，遠處突然傳來急促的馬蹄聲，緊接著有人大喊，錯了，錯了！中舉的不是這家的范進，而是鄰村西口的范進！聽到來人的喊聲，胡屠戶先是一愣，接著身子慢慢歪斜下去，最后‘通’的一聲摔倒在地。見狀，眾人急忙跑過來，不料，胡屠戶還是走了……”

隨文微練筆是根據課文內容的生發或語言表達形式的遷移進行的一種微寫作練習。它能有效打通閱讀與寫作之間的聯系，使讀與寫相互結合，相得益彰。隨文微練筆與閱讀同步進行，寫作密度很大，能提高語言文字訓練的強度，且因其選擇角度小、內容簡短、形式多樣等特點豐富了寫作的內容，能快速提高學生的寫作能力和水平。

二、隨文微練筆序列化教學

隨文微練筆序列化教學，就是對隨文微練筆活動進行序列化教學，即隨文微練筆教學+序列化教學=隨文微練筆序列化教學。教學手段是開展教學工作的前提，明確隨文微練筆的教學手段對開展教學實踐具有非常重要的指導意義。以《天凈沙·秋思》一課為例，第一步，我們首先引導學生深入閱讀課文，理解文章優美的意境——斷腸人在天涯；第二步，引導學生找到適合自己的練筆點——獨在他鄉為異客；第三步，告訴學生寫作重點——人的心理感受和獨特的場景；第四步就是寫作。這樣，等整個過程完成，大家對“什么是隨文微練筆序列化教學”就會一目了然。

隨文微練筆的目的是提高學生的寫作能力，把微練筆與小作文結合起來，其目的就是通過兩者之間的相互滲透、相互融合，實現隨文微練筆訓練與教材單元的習作要求，提高學生的寫作水平。

三、隨文微練筆模式是序列化教學的關鍵

教學模式對教學效果的影響很大。開展隨文微練筆序列化教學，一方面，可以在課文中精選訓練點，組織開展一系列層次分明的讀寫練習，使之形成訓練板塊。另一方面，訓練點選好之后，要按照“疏通文意、重點導讀、體會表達、書面寫作、交流反饋”的操作程序逐步展開。

1.深讀課文，精選練寫點

練寫點就是課堂隨文微練筆的切入點，選準了練寫點，教學效果才能事半功倍。一是要把握好隨文微練筆的高度，讓練寫點的選擇服務好整篇文章寫作這個大局。微練筆的目的是提高學生整篇作文的寫作能力。選擇練寫點，要順著教學情境深入理解文本，然后根據內容特點確定練寫點。二是選擇練寫點，要全方位考慮。一方面要選擇好練寫形式，比如續寫、創寫、補寫等；另一方面還要窮盡所有切入時機，使情感宣泄處、經典句段處、讀后感悟處、文本空白處、意猶未盡處、拓展想象處等都成為我們的備選目標。例如，在學習《我的叔叔于勒》一文時，我們安排學生根據“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔……’”這段文字，展開想象，就我當時的心情做了一次微練筆。

2.練說練讀，深入理解體會

練寫點選好之后，接下來就要深入開展練讀練說，一是要用心朗讀課文，整體理解課文的內容，獲得相應的感受，進而在大腦中構建鮮明的形象；二是反復閱讀重點文段，依托關鍵語句深刻理解課文信息，獲取深刻的意蘊和情感。比如，學習《荷葉·母親》一課時，學生反復閱讀作者第三次見到紅蓮的文字“回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！”學生展開想象，用口頭的方式講述作者第三次見到的紅蓮。

四、精選落點，打造隨文微練筆序列化教學

課堂隨文微練筆的最后一個環節就是練寫。帶學生進入預設的練寫點之后，接下來就要精心設置情景，激發學生寫作的欲望和興趣，把教學推向練寫這個高潮。一是根據選定的練寫點選擇最恰當的情景模式，充分利用活動、多媒體、音樂創設情境和模擬事件創設情境等手段，激發學生的創作靈感。二是寫作任務的確定要因人而異，不能千篇一律，也不必預設模式，讓學生發揮自主性。三是引導學生有感而發，寫出真情實感。四是教師要及時發現問題，并及時引導學生正確解決寫作中遇到的問題。五是即時進行寫作點評，讓學生感受成功，提起興趣。一方面要順應教學情景展示習作，另一方面也可以引導學生集體評議，相互評議。例如，在講解了記敘文中環境描寫的幾大作用后，我們安排學生以“秋天的景色”為題，進行課堂微練筆。完成習作后，我們就采用了集體評議的方式，讓學生通過對比判斷習作的優劣，評出了兩篇較好的習作。

幾場雨過后，秋天的風越來越大，天越來越涼。傍晚的時候，不知什么原因突然刮起了北風。我急忙裹緊衣服，在風中奔跑。那一刻，我聽到秋風“嗚嗚”的哀鳴，看到了秋葉在風中瑟瑟發抖，唯有菊花不合時宜地開著。

秋天是豐收的季節，樹上的核桃、蘋果、山楂碩果累累，田野上玉米地一片金黃，紅薯地里也處處是隆起的喜悅。走在田野上，看到滿載農產品的車輛從身邊經過，我的心也漸漸高興起來。

隨文微練筆是一種常態化的寫作能力訓練。要想使其深入持久地開展，并取得良好的實效，必須想方設法讓隨文微練筆成為學生的一種習慣。一是平時要引導學生反復朗讀課文，深入理解課文內容，自主找到微練筆引爆點，激發練筆欲望。二是要根據新教材文質兼美、語感鮮明的特點，有意識地引導學生學會積累語言、沉淀語感，掌握更多的寫作素材和寫作方法。