例談?wù)Z文課的插圖教學

語文課是提高使用語言文字能力的一門基礎(chǔ)學科。在日常的語文教學中，存在著錯誤認識：現(xiàn)在多媒體教學設(shè)備已經(jīng)普及，在教學中的插圖是多余的。這種觀點具有片面性。在具備多媒體教學設(shè)備的課堂，安排學生觀看課文插圖，教師按照實際情況加以提示，讓學生展開想象，實質(zhì)是對課文的預(yù)習。在此基礎(chǔ)上讓學生觀看音像資料，才能加深他們的印象，使學生的欣賞行為具有目的性，有助于教學；在不具備多媒體教學設(shè)備的課堂，插圖的作用尤為重要具有啟發(fā)學生思維，聯(lián)系課文內(nèi)容的過渡環(huán)節(jié)的作用，在教學中不可或缺。初中語文課本的插圖在教學中各具特色，各有側(cè)重點，可以歸類如下：

一、偉大人物的肖像畫作為插圖出現(xiàn)

講解有關(guān)偉大人物的文章，必須結(jié)合插圖介紹他們的生平。講解《從百草園到三味書屋》一文時，結(jié)合肖像介紹，我插入講解了魯迅早年立志學醫(yī)，以后又堅決從事文學創(chuàng)作的坎坷經(jīng)歷。向?qū)W生介紹了魯迅從最初的治療肉體到拯救靈魂的偉大思想轉(zhuǎn)變。學生開始翻看相關(guān)插圖，眼中飽含敬佩之情。課堂討論表明學生對魯迅的行為有了深刻的認識。后來，根據(jù)多媒體教學輔助設(shè)備的普及，學生在電腦課上不知練習什么內(nèi)容的情況下，我采取了如下做法：把以往人物介紹的課堂講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自我預(yù)習，這個預(yù)習必須在電腦課上調(diào)用網(wǎng)頁完成。

還是以《從百草園到三味書屋》的魯迅肖像介紹為例，我給學生布置了如下內(nèi)容：在網(wǎng)上了解魯迅的生平；選擇最能代表魯迅事跡的內(nèi)容粘貼到自己的文件夾中；選擇各個時期魯迅的照片粘貼到文件夾中；排版，選擇收集到的文字和照片，制成一則短小的人簡介物；把制作好的人物介紹在電腦上打印出來；課堂展示自己制作的人物。實踐證明，這種做法效果非常好，上課時學生爭著發(fā)言，把魯迅介紹得生動感人，接著上課時“魯迅勤學為中華”的主題領(lǐng)會也就水到渠成了。磨刀不誤砍柴工，結(jié)合生平介紹偉大人物的插圖，是導(dǎo)入該類課文的一把鑰匙。

二、資料性插圖

這類插圖可分為三個方面：天文、宇航類照片。就目前而言，只有宇航員能親身體驗太空生活，許多天體的觀察必須借助天文儀器才能實現(xiàn)。化石、文物類照片、繪畫。由于該類物品的珍貴性、唯一性特質(zhì)，一般情況下難以見到實物、真品。景物類照片、繪畫。地域的差異決定了部分景物一些人熟悉，一些人陌生。學習課文必須充分調(diào)動學生的想象。這類課文，憑借課文插圖，就可以使學生的形象思維成為可能，這樣的想象才會是合理的、可信的。

在講解《人民英雄紀念碑》一文時，學生問了許多有關(guān)紀念碑方面的問題，我給他們指著課本上的插圖介紹了碑的各個組成部分，學生還是感到茫然。又給他們播放了相關(guān)影像，效果還是不佳。問題出在哪里呢？我忽然想到在郊外看到的一塊古墓碑。那是一塊民國初年立的墓碑，后人為了更好地保護墓碑，圍著墓碑又起了一個牌坊似的建筑，把墓碑包在了里面，只露出前后兩面，這正好符合碑的發(fā)展過程。我組織學生實地參觀了墓碑，學生在現(xiàn)場聽得津津有味，回來后，他們對著《人民英雄紀念碑》一文的插圖互相講解得興高采烈，我又適時播放了相關(guān)影像，這一次，學生們看得非常專注，生怕漏掉一個環(huán)節(jié)。接下來的幾天，我發(fā)現(xiàn)學生們總是非常認真地看插圖，由此可見，插圖由于隨時可看，具有影像不可替代的作用，它是影像、實物轉(zhuǎn)入學生思維的一座橋梁。

三、展示故事情節(jié)的插圖

這類插圖多為繪畫，出現(xiàn)在課文中間，介紹主題，具有承上啟下的作用。講解相關(guān)課文，課前可以布置預(yù)習任務(wù)，課文插圖列出讀圖要求，如：指出畫面人物的數(shù)量、性別、年齡；描述畫面人物的服飾；他(她)們在干什么等。講解都德的《最后一課》時，我首先展示教學掛圖(放大的課文插圖)，有意遮住下面的說明文字。學生感覺圖片很熟悉，卻不知反映了什么內(nèi)容。學生打開課本，看到課文中的插圖，他們才恍然大悟。接著，我用小黑板出示了讀圖要求，讓學生帶著問題讀課文。

在講解《斑羚飛渡》一文時，我用提問的方式介紹了課文插圖的內(nèi)容，接著讓學生讀一遍課文，學生認真地讀完后，我問學生最激動人心的環(huán)節(jié)是哪一個？學生們都說是課文插圖。我又問，課文插圖的名稱是什么？學生們都笑了。我說：“大家再讀一遍課文，給這幅插圖起個名稱。”學生們興趣顯然很濃，他們馬上又讀了一遍課文。然后就開始了熱烈的課堂發(fā)言。有幾個同學提出，插圖的名稱就是課文的題目“斑羚飛渡”，教室里一片嗡嗡聲，贊成的人不多。最后，幾經(jīng)討論，大家一致認為如下課文原句作為插圖說明比較好：“這是一座用死亡作橋墩的橋，每一個年輕斑羚的成功飛渡都意味著一個老年斑羚的粉身碎骨，沒有擁擠，井然飛渡。”至此，這篇課文的教學目的也就順利地完成了。

四、為古詩詞配備的插圖

與古詩詞相關(guān)的插圖多為中國畫，屬寫意畫。畫面省略掉細節(jié)，只留下最能代表事物特征的筆畫。古詩詞與中國畫有異曲同工之妙。“詩中有畫，畫中有詩”是對詩畫淵源的最好論證，講解馬致遠的《天凈沙·秋思》時，我讓學生先看課文插圖，試著寫一段簡潔的說明文字。面對自己寫下的上百說明文字，及“古道、西風、瘦馬”的詩句標題，學生體會到了古詩詞語句精練的特點，對古詩詞的大容量也有了直接的體會，畫面省略掉的細節(jié)在學生的說明文字中被學生憑想象作了不同程度的補充。學生反映通過以上的寫作活動，可以想象出詩人在秋日里騎驢而行的孤獨身影。留給讀者大量想象的空間，這是古詩詞與中國畫的魅力所在。只有認真讀詩，才能深刻體會插圖，也只有理解了插圖，才能更好地領(lǐng)會詩詞的主旨。

在教學過程中，學生提出不明白“意象”是什么，我沒有馬上解答，而是運用自習課，做了一個有關(guān)“意象”的練習，我用大家熟悉的絕句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”作為練習的對象，讓每個學生都根據(jù)詩歌內(nèi)容畫一幅畫，大家畫好后，我讓他們交換圖畫，大家從別人的畫中發(fā)現(xiàn)了許多自己沒有想到的東西，也觀察到了一個有趣的現(xiàn)象，即沒有相同的一幅畫。這時，我向?qū)W生們解答了“意象”是什么，即：意象是人們想象的產(chǎn)物，是外界事物在人們頭腦中的產(chǎn)物。通過練習，學生們也明白了想象在詩歌學習中的重要性。

除以上四類外，還有一些插圖，如封面、封底，每章節(jié)起始處的繪畫等。對此，教師應(yīng)該在閑余時間對這類插圖作適當?shù)奶崾荆赋鲇嘘P(guān)的人物、典故、作者以及所起作用等內(nèi)容，指導(dǎo)學生欣賞。為了讓學生明白圖畫是定格的生活，我特別在上多媒體教學課時，采用了暫停的做法，定格畫面，學生們很感興趣，這個操作也成了我考核學生掌握課本內(nèi)容的一個重要依據(jù)。生活是流動的，怎樣抓住最關(guān)鍵的東西，是定格圖畫的重要一環(huán)，這個練習使許多過去不愛學習語文的學生也愛上了語文，從而達到了整體的推進。綜上所述，只有做到了文圖結(jié)合，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，上好語文課。